初中數學教學設計中應用差異教育的探究

摘 要：應用差異教育理念于初中數學學科的教學設計工作中不僅有助于提升教師的工作效率，同時有助于教師基于學生的個體差異為學生提供具有針對性的輔導，從而促進各個層次學生全面發(fā)展。因此本文將針對這一課題進行展開探討和深入分析，希望對廣大初中教師的教學工作提供一定的經驗參考。

關鍵詞：初中數學；教學設計工作；差異教育理念

一、 引言

隨著我國教育體制的不斷深化和改革，使初中數學學科在教學設計工作中面臨著全新的挑戰(zhàn)。經過教學實踐驗證，在教學設計工作中應用差異教育理念對教師提高工作效率和教學質量具有重要的指導性意義，因此本文將基于目前初中數學學科的教學現(xiàn)狀，旨在提高課堂教學質量和幫助不同層次的學生都能夠提升個人數學學習能力，有效提出在數學學科教學設計中應用差異教育理念的可行性措施。

二、 目前基于非差異教育理念的初中數學學科教學現(xiàn)狀

在當前時期，很多初中在面向學生開展數學學科教育活動時，由于學生自身的實際狀況存在著巨大差異性，不同初中之間貫徹素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才戰(zhàn)略的力度不同，致使不同學校對數學學科教學的投入力度和重視程度不同，不同層次學生學習數學的能力和效率也大不相同。很多初中為了提高學生的升學率，在數學教學中往往更重視對學習成績優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，導致忽視了學困生的成長發(fā)育，學生的學習積極性不高，甚至放棄學習數學。并且很多學校的教師教學水平參差不齊，直接導致教學質量不盡人意，致使學校的教學水平總體低下。

三、 有效地應用差異教育理念于初中數學教學設計中的具體措施

（一） 教師應充分尊重學生的個體差異，制訂具有層次性的教學目標

首先，初中教師在對學生進行數學教學時應該對學生的學習結果具有一個整體性的預估，也可以稱之為制訂教學目標，其目的是為了更好地對學生的學習能力進行預測，從而使實際教學工作更平穩(wěn)高效地進行。在教學中一切教學工作都將基于教學目標進行，科學合理的教學目標不僅能夠促進教師在課堂上更好地把握教學節(jié)奏和進度，同時也有助于教師更有針對性地對學生進行指導。因此制訂具有層次性的教學目標十分重要，教師只有充分尊重每一個學生之間的個體差異，才能夠真正意義上有效地實行差異教育，從而兼顧不同學習水平的學生，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)分層教學、因材施教。這就要求教師在制訂教學目標時，基于對學生學習能力的了解，從制訂教學例題、課堂練習再到課后訓練都應該重視對基礎理論知識的教學。在處理教材中對學生提出的合作學習要求和難度較高的思考題時，教師應該針對學習層次中上的學生進行講授，具有差異性地對學生做出不同的學習要求，不應該強行要求低層次學生學習高難度題型，因為在制訂教學目標時，忽略了學生之間的認知、學習能力差異，那么將會影響學生的學習效率和學習自信。

因此在實際的教學目標制訂工作中，教師應該對各個層次學生的學習情況都有充分的了解，例如學生對新知識的吸收水平、基礎理論知識的掌握情況、不同學習成績學生的學習態(tài)度以及學生課業(yè)完成的效率等等，針對基礎知識掌握良好學習能力優(yōu)秀的高層次學生，教師應該重點對學生進行能力和思維方面的培養(yǎng)；針對學習水平處于中等層次的學生，教師應該重點培養(yǎng)該層次學生的學習方法和解題思路；對于學習數學困難的同學，教師應該重點對其基礎知識的培養(yǎng)，重視理論知識教學。

（二） 深入研究學生之間的差異，重視教學過程的整體性

首先，教師應該在實際教學中綜合運用各種教學方法，幫助學生提高學習積極性，啟發(fā)學生自主學習，這樣教學目標才能夠良好實現(xiàn)。其次，教師應該在課堂上對不同層次的學生有針對性的安排課業(yè)，有助于學生提升分析能力，具體的操作方法試分為以下兩種：

1. 根據不同層次學生的學習情況采用不同的教學方式

數學教學工作的重點是培養(yǎng)學生形成良好的綜合分析能力以及解決實際數學問題的實踐能力，因此在實施教學時教師應該基于學生之間的個體差異進行科學分組，使高層次的學生能夠在課堂學習中積極影響和幫助低層次的學生，有利于教師根據小組的學習情況進行針對性教學，有效地幫助了低層次學生提升對知識記憶、理解能力的同時，也幫助了高層次的學生鞏固深化理解個人基礎知識。

2. 運用現(xiàn)代化教學手段進行分層教學

由于課堂的時長有限，想要有效地對各個層次的學生進行針對性教學是十分緊張的，因此教師可以應用先進的教學設施提升課堂的教學效率。例如在對學生講解函數拋物線知識或者幾何問題時，教師可以應用多媒體投影儀，應用課件PPT演示拋物線的形狀或者演示幾何問題中點在圖形中的運動軌跡，從而大大節(jié)省了教師的板書時間，并且有助于學生更精準、更具體形象地掌握題目要求，從而大大加強了教師的教學效率，有助于教師將更多的精力投入到了解各個層次學生的學習進度中。

（三） 根據學生的不同層次科學設置作業(yè)

在每一節(jié)課程后，對學生布置作業(yè)練習能夠有助于學生更好地吸收和鞏固課上所學知識。因此在設置作業(yè)時教師也應該充分考慮到學生的差異性，照顧不同層次學生的接受能力，使每一層次的學生都能夠通過完成適合自身學習水平的作業(yè)提高自身的學習成績。例如，教師在課堂上講解“點在幾何圖形中的運動情況”這類題型時，教師可以靈活設置課后作業(yè)，比如給低層次學生設置作業(yè)時，教師可以給學生設置“點M在周長為20cm正方形ABCD中從點A到點D以每分鐘0.2cm的速度勻速運動，求點A到點D的所需時長”，而對于中等層次或者高等層次的學生，教師可以靈活改編題型適當加大作業(yè)難度，可將“正方形ABCD改為多邊形ABCDEF”或者增加運動點的個數，讓學生求解點相遇的情況等等，通過改變題型的已知條件從而使每一層次的學生都能夠具有針對性的學習，保證作業(yè)的科學性，同時分層次布置作業(yè)能夠有助于改善學生之間互相抄襲的情況。

（四） 不斷充實自身專業(yè)素養(yǎng)，時刻保證教學設計工作的先進性

應用差異教育理念對學生進行數學教學需要教師重視和尊重每一個學生的學習訴求，同時教師也應該提升自己的教學水平，通過努力時刻豐富自身的專業(yè)能力從而保證教學設計的先進性。因此，在工作中教師可以通過網絡資源不斷學習先進的教學理念和教學方法，積極參加教育部組織的教師培訓工作，響應新政策、新要求，多讀心理學和教育學的相關書籍，有助于掌握不同層次學生的心理狀態(tài)和學習態(tài)度，從而更科學合理地制訂教學設計安排課程內容，保持教學工作的先進性。

四、 總結

綜上所述，隨著越來越多數學教師意識到了在教學過程中強化學生主體性的重要性，因此在制訂教學設計工作時，應尊重不同層次學生之間的個體差異性，綜合應用各種教學方式，充分保證教學目的的科學性和教學過程的整體性，這樣才能夠真正實現(xiàn)各個層次的學生都能夠通過學習數學提升個人綜合素質，從而促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：趙艷，廣西壯族自治區(qū)桂林市，資源實驗中學。