加強(qiáng)課外閱讀提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)

摘 要：課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展以及語文核心素養(yǎng)提升方面起到關(guān)鍵性作用，需要在把握課內(nèi)閱讀情況的基礎(chǔ)上有效加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生在感知語文閱讀魅力、拓寬語文知識(shí)層面中提高語文閱讀能力，在形成良好思想修養(yǎng)、德育素養(yǎng)中提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)；課外閱讀；提升；小學(xué)生；核心素養(yǎng)

小學(xué)生核心素養(yǎng)提升是小學(xué)語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，而這離不開良好的語文閱讀。課外閱讀、課內(nèi)閱讀二者同等重要，教師要在落實(shí)生本教育理念過程中優(yōu)化完善語文課外閱讀環(huán)節(jié)，在延伸拓展課內(nèi)閱讀中指引班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行深層次語文閱讀實(shí)踐，在知識(shí)積累、情感獲取中具備良好思維品質(zhì)，在夯實(shí)語文理論基礎(chǔ)過程中全面提高核心素養(yǎng)，順利展現(xiàn)語文課外閱讀實(shí)用價(jià)值。

一、 活用教材拓展點(diǎn)，提升自主閱讀學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教材中包含眾多美文，是小學(xué)生語文閱讀能力中的重要素材。教師要在加強(qiáng)課外閱讀過程中靈活運(yùn)用語文教材拓展點(diǎn)，在課堂內(nèi)外閱讀有效銜接中提升班級(jí)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，在自主完成閱讀任務(wù)、鞏固課內(nèi)知識(shí)中提升自主閱讀學(xué)習(xí)能力，為語文核心素養(yǎng)的形成提供支撐力量。

以《桂林山水》為例，在加強(qiáng)課外閱讀過程中，教師要從謀篇布局、寫作特色、主題思想等層面入手明確課外閱讀拓展點(diǎn)，比如，文中采用的比喻、排比、對(duì)偶、引用等修辭手法；作者如何借助漓江水“靜、清、綠”以及山“奇、秀、險(xiǎn)”特征，客觀展現(xiàn)對(duì)祖國大好河山熱愛之情，在層次化把握過程中活用課文中的拓展點(diǎn)。在此過程中，教師可以借助課文修辭手法、主題思想等，科學(xué)化選擇課外同主題的寫景類美文，要把控好閱讀文本難易度，結(jié)合班級(jí)學(xué)生已有的語文閱讀水平，巧設(shè)課外自主閱讀任務(wù)，比如，摘抄課外美文精彩語句、段落并說說精彩的原因；找出美文中包含修辭手法的句子并進(jìn)行仿寫、改寫；概括美文主要內(nèi)容以及主題思想，幫助班級(jí)學(xué)生明確課外閱讀方向，提高課外語文閱讀實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要聯(lián)系“桂林山水”課堂教學(xué)中掌握的知識(shí)點(diǎn)，帶著自主閱讀任務(wù)有效閱讀課外寫景類文章，在感知、理解文章段落內(nèi)容中探究、分析并完善閱讀任務(wù)，在激發(fā)興趣過程中提升語文自主閱讀學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要深入引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生說說課外自主閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，在綜合把握基礎(chǔ)上拓展點(diǎn)，合理選擇課外美文，再和班級(jí)學(xué)生共同閱讀、有針對(duì)性輔導(dǎo)班級(jí)學(xué)生有效閱讀，在課堂內(nèi)外閱讀有效銜接中進(jìn)行多層面語文閱讀實(shí)踐，在拓寬語文知識(shí)面中進(jìn)一步提升語文自主閱讀學(xué)習(xí)能力，在良好自主閱讀中高效提升語文核心素養(yǎng)。

二、 閱讀問題方法結(jié)合，發(fā)展語言應(yīng)用能力

語言應(yīng)用能力培養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵點(diǎn)。在語文課外閱讀加強(qiáng)中，教師要注重語文閱讀問題以及方法有效結(jié)合，科學(xué)化引領(lǐng)學(xué)生帶著問題，采用多種閱讀方法，在有效課外閱讀中分析、解決閱讀問題，在知識(shí)與情感獲取中高效促進(jìn)語言應(yīng)用能力的發(fā)展，提升語文課外閱讀實(shí)效性。

以《地震中的父與子》為例，在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以聯(lián)系“地震”這一火熱話題，從至愛親情角度出發(fā)，科學(xué)選取課外相關(guān)文章，引領(lǐng)學(xué)生將其和“地震中的父與子”課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，在品味語言魅力中調(diào)動(dòng)語文課外閱讀主動(dòng)性。隨后，教師要在把握課外讀物主要內(nèi)容、中心思想等過程中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置層次鮮明的課外閱讀問題，比如，聯(lián)系上下文解釋段落某句話意思，找出文中緊扣主題思想的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，在理解的基礎(chǔ)上組織語言，復(fù)述課外文章中描述的事件，將其巧妙貫穿到課外閱讀各環(huán)節(jié)。隨后，將精讀法、跳讀法、瀏覽法等閱讀方法巧妙融入其中，巧用小組合作學(xué)習(xí)法，讓班級(jí)各小組學(xué)生在把握課外閱讀問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理化閱讀、探究，深化應(yīng)用已掌握的語文知識(shí)點(diǎn)，解決對(duì)應(yīng)的閱讀問題，在發(fā)散閱讀、邏輯等思維中促進(jìn)語言知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。在此過程中，教師要根據(jù)小組學(xué)生閱讀實(shí)踐情況，進(jìn)行合理化引領(lǐng)，在解決閱讀問題中進(jìn)行良好的課外閱讀情境表演，在發(fā)展語言應(yīng)用能力中深層次促進(jìn)語文核心素養(yǎng)形成。

三、 開展不同主題閱讀活動(dòng)，形成良好思維品質(zhì)

在小學(xué)語文課外閱讀中，教師要在聯(lián)系教材單元主題的過程中整合相關(guān)的課外素材，開展不同主題閱讀活動(dòng)，設(shè)置不同層次實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在語文聽、說、讀、寫結(jié)合的實(shí)踐中形成良好思維品質(zhì)，高層次提升語文核心素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展過程中展現(xiàn)課外閱讀獨(dú)特魅力。

以“濫竽充數(shù)、邯鄲學(xué)步”為例，在兩篇寓言教學(xué)結(jié)束之后，教師可以開展以寓言故事為主題的語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為班級(jí)學(xué)生提供蘊(yùn)含不同人生啟示的趣味課外讀物，在群文閱讀、欣賞過程中不斷獲取情感體驗(yàn)，在發(fā)展閱讀思維能力中形成正確的價(jià)值觀、道德觀等。在學(xué)習(xí)“武松打虎”“齊天大圣大戰(zhàn)二郎神”等課文之后，開展以名著為主題的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有效拓展課外閱讀范圍的同時(shí)結(jié)合語文聽、說、讀、寫相結(jié)合的形式，從不同角度入手引領(lǐng)學(xué)生在課外美文閱讀欣賞、分享交流、情境表演等過程中形成良好思維品質(zhì)，促使語文閱讀能力和核心素養(yǎng)同步提高，充分展現(xiàn)語文課外閱讀加強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、 開展親子共讀游戲活動(dòng)，讓學(xué)生更愛閱讀

親子閱讀能極大地提高兒童的自信心，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高兒童的綜合素質(zhì)，但還是不能滿足學(xué)生的閱讀需求。教師可以將課外閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛H子閱讀游戲，更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，增加與父母的交流與溝通，使父母更好地配合教學(xué)工作。如舉辦親子活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長參加班級(jí)親子閱讀活動(dòng)，注意家長與學(xué)生在閱讀中的互動(dòng)，從中選書香家庭，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以開展“親子故事大賽”和“親子閱讀知識(shí)大賽”，幫助他們拓展課外知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀，使他們?cè)凇坝螒颉毙膽B(tài)中提升自己的綜合能力。

總之，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師要正確理解、把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)和語文課外閱讀關(guān)系，關(guān)注班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展，在創(chuàng)新路徑過程中實(shí)現(xiàn)高效語文閱讀，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)巧用語文知識(shí)、閱讀方法技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣促進(jìn)語文閱讀能力的發(fā)展，在培養(yǎng)、提高核心素養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

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作者簡介：蘇瑜萍，福建省南安市，福建省南安市柳城小學(xué)。