淺談案例教學(xué)法在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用

賈文 張菲菲

摘 要：在中學(xué)地理教學(xué)中，案例教學(xué)法是一種十分常用的教學(xué)方法，合理地應(yīng)用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識(shí)，幫助學(xué)生將理論與實(shí)際有效地結(jié)合在一起，進(jìn)而有效地提高地理課堂的整體教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中地理；區(qū)域地理教學(xué)；應(yīng)用

在高中區(qū)域地理教學(xué)中，教師為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，往往會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中合理地引入一些實(shí)際案例，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。案例教學(xué)法因?yàn)橥怀龅慕虒W(xué)效果受到了廣大教師的喜愛(ài)，下面重點(diǎn)探討了案例教學(xué)法在高中地理區(qū)域教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法的提出背景以及概念

（一）案例教學(xué)法的提出背景

案例教學(xué)法最初是在十九世紀(jì)九十年代被哈佛大學(xué)法學(xué)院所提出的，其早期被應(yīng)用于法學(xué)以及醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)中。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中能夠結(jié)合實(shí)際案例對(duì)課程進(jìn)行講解分析，因此其在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中受到了越來(lái)越多的關(guān)注，并且逐漸開始普及開來(lái)。案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的推廣相對(duì)較晚，我國(guó)工商行政代表團(tuán)在1979年訪美以后才正式引入這一教學(xué)方法，引入以后在國(guó)內(nèi)得到了全面的推廣，并且在實(shí)際的教學(xué)中取得了突出的教學(xué)成果。

（二）案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是一種以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，而案例本質(zhì)上是一種教育的兩難情境，其并沒(méi)有一個(gè)實(shí)際的解決方案，而在教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生一同代入情境中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極地對(duì)其進(jìn)行探討，尋求合理的解決方法。案例教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中可以分為四個(gè)過(guò)程，分別是案例陳述、案例研究、解決方案設(shè)計(jì)以及教師評(píng)價(jià)。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的自主探究能力以及合作能力，是一種十分有效的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

在高中區(qū)域地理教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)靈活地應(yīng)用案例教學(xué)法，而為了有效地提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）提升教師綜合素質(zhì)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師的素質(zhì)會(huì)直接影響到課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。因此在實(shí)際的地理教學(xué)中，教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的理念，提升自己的綜合素養(yǎng)，靈活地應(yīng)用案例教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及落后的教學(xué)方法雖然也能夠起到一定的教學(xué)效果，但是其無(wú)論是教學(xué)效率還是課堂氛圍都不太理想，不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師一定要提升自己的綜合素質(zhì)，更新自己的思想觀念，確保在開展案例教學(xué)時(shí)能夠合理地應(yīng)用案例，最大程度上確保區(qū)域地理的教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理地選擇教學(xué)案例

在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中區(qū)域地理的教學(xué)時(shí)，對(duì)于案例的選擇一定要注意，所選取的案例一定要具有代表性，這樣才能夠確保課堂上的案例分析具有代表性。一些教師在教學(xué)的過(guò)程中選擇了一些具有局限性的案例，這樣一來(lái)就導(dǎo)致了課堂上的案例分析失去了意義，在分析以后也無(wú)法有效地起到應(yīng)有的教學(xué)效果。案例教學(xué)法與實(shí)證研究不同，其在準(zhǔn)確性方面是沒(méi)有保證的，在選擇案例時(shí)要從案例的合適性、代表性、科學(xué)性等多個(gè)方面進(jìn)行考量。還有一些教師會(huì)自己編寫案例，這樣的案例雖然具有一定的針對(duì)性，但是其無(wú)論是準(zhǔn)確性還是全面性方面都無(wú)法得到保證。因此在實(shí)際的案例選擇中，一定要慎重，避免選錯(cuò)案例而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（三）靈活地應(yīng)用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種相對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法，但是并不代表著案例教學(xué)法就是萬(wàn)能的，在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活地應(yīng)用案例教學(xué)法，結(jié)合區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)際需要，將案例教學(xué)法與其他的教學(xué)方法進(jìn)行有效的結(jié)合，綜合應(yīng)用多種不同的教學(xué)方法，確保課堂教學(xué)效率的最大化。例如：在學(xué)習(xí)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展一章中的《中國(guó)黃土高原水土流失的治理》時(shí)，教師就可以將案例教學(xué)法與地理數(shù)據(jù)教學(xué)法有效地結(jié)合在一起應(yīng)用，案例教學(xué)法與地理數(shù)據(jù)法結(jié)合在一起的教學(xué)方法也稱為案例數(shù)據(jù)法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先可以以黃土高原的水土流失案例進(jìn)行展示，然后創(chuàng)造一個(gè)合理的情境，讓學(xué)生對(duì)黃土高原情境進(jìn)行探討。然后可以進(jìn)一步收集案例中的水土流失數(shù)據(jù)，并且對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整合。通常情況下，案例中的數(shù)據(jù)信息會(huì)比較雜亂，沒(méi)有經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的整理分析的話學(xué)生很難有效地讀取到信息中的知識(shí)，而在數(shù)據(jù)分析法的幫助下，學(xué)生能夠有效地從中提取出有效的數(shù)據(jù)，進(jìn)而在分析討論中一下子發(fā)現(xiàn)黃土高原的水土流失量在逐年加大，有助于學(xué)生對(duì)案例的理解分析，能夠有效地提高課堂教學(xué)的效果。

總之，案例教學(xué)法是一項(xiàng)廣受關(guān)注的現(xiàn)代教學(xué)方法，其立足于教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分析，能夠顯著提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，并且還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)也滿足了課程教學(xué)的要求，因此在高中區(qū)域地理教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用。

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注：本文系2016年度甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《案例教學(xué)在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究——以甘肅省為例》系列論文。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHBZ069。主持人：張菲菲。

編輯 郭小琴