基于核心素養(yǎng)的高中地理單元主題教學(xué)設(shè)計實踐研究

楊廣輝

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是近年來教學(xué)關(guān)注的重點。通過地理單元主題教學(xué)培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)是有效的途徑之一。簡而言之，通過一個基本的地理教學(xué)單元，從教學(xué)單元出發(fā)，對教學(xué)中的各個教學(xué)步驟進行詳細的安排，通過老師引導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和討論等，通過單元主題教學(xué)，全面提高學(xué)生在地理方面的核心素養(yǎng)。探討如何通過地理單元主題教學(xué)設(shè)計，培育、提升高中生地理核心素養(yǎng)，希望研究結(jié)果對進一步提升高中地理教學(xué)質(zhì)量、提高高中生地理核心素養(yǎng)有所裨益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；單元主題教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。青少年階段，不但是三觀逐漸形成的重要時期，更是學(xué)習(xí)能力最強的一個階段。因此，在高中階段，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠加強學(xué)生對于世界的進一步認識，提高個人綜合素質(zhì)。

一、立足核心素養(yǎng)，制定教學(xué)思路

在單元主題的教學(xué)設(shè)計中，要以地理核心素養(yǎng)作為設(shè)計的基礎(chǔ)，一切以地理核心素養(yǎng)為中心，這樣的設(shè)計可以達到最佳的學(xué)習(xí)效率。

以必修第三部分第四章第一節(jié)東北地區(qū)的自然資源與區(qū)域發(fā)展為例。首先，設(shè)定地理主體單元教學(xué)目標，在東北地區(qū)的自然資源與區(qū)域發(fā)展這一單元中，其目標有以下四個：（1）通過對東北地區(qū)進行區(qū)域分析，充分了解東北地區(qū)所蘊含的各種自然資源都有哪些，這些自然資源是東北地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟的基礎(chǔ)；（2）通過資料判斷出東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)鏈條；（3）通過對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)鏈條的分析，總結(jié)出東北地區(qū)茶葉優(yōu)化調(diào)整的關(guān)鍵點；（4）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級之后，對東北地區(qū)社會、經(jīng)濟和環(huán)境所產(chǎn)生的影響。有了目標，也就有了設(shè)計思路。那就是通過東北地區(qū)區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀，找到區(qū)域發(fā)展中存在的問題，基于現(xiàn)狀和問題，找到東北區(qū)域快速發(fā)展的方法。在思路理清之后，就可以開始課時的設(shè)計，根據(jù)地理單元課時數(shù)量，科學(xué)地對單元中應(yīng)該掌握的知識進行分配，分配依據(jù)的原則為：按照教學(xué)大綱重點、難點以及學(xué)生不易掌握的部分，課時要相對增加；反之，則可以相對減少課時。東北地區(qū)主體單元的課時可以分為三個部分，首先是整理東北地區(qū)區(qū)域資料，其次是東北地區(qū)區(qū)域發(fā)展出現(xiàn)的問題，最后是東北地區(qū)區(qū)域快速發(fā)展的對策。

二、實施單元教學(xué)，滲透學(xué)科知識

在確定了教學(xué)思路之后，就可以通過主題單元課時的實施，由淺入深地向?qū)W生滲透地理學(xué)科的各種知識。

以東北地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和自然資源為例，首先是分組進行東北地區(qū)區(qū)域資料的搜集，其中資料應(yīng)包括東北地區(qū)區(qū)域的自然資源，三大產(chǎn)業(yè)對生產(chǎn)總值的貢獻、旅游資源等。而且區(qū)域資料搜集，可以鍛煉學(xué)生自己的動手能力；將找到的各種資料進行歸類劃分，分門別類的歸納，可以對東北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展條件有一個直觀的看法；在進行區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)的過程中，要由淺入深地進行分析，在潛移默化中滲透學(xué)科知識。首先要分析學(xué)習(xí)東北地區(qū)區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀，比如經(jīng)濟的發(fā)展和自然環(huán)境、自然資源的聯(lián)系，這樣就對東北地區(qū)的區(qū)域有了一個大概的認識。對現(xiàn)有的資料進行分析，找出當(dāng)下東北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緩慢和自然環(huán)境、自然資源的聯(lián)系，那就是東北經(jīng)濟發(fā)展主要還是依靠第二產(chǎn)業(yè)和第一產(chǎn)業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)在東北地區(qū)生產(chǎn)總值占比較小。通過這種聯(lián)系找出問題的原因所在，即東北地區(qū)原新興產(chǎn)業(yè)鏈條發(fā)展較為緩慢，導(dǎo)致東北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，自然資源消耗加大。由此提高學(xué)生的區(qū)域認識，鍛煉學(xué)生的分析、概括和總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。最后，找到了問題，那么我們就通過問題分析解決問題的方法，那就是利用東北地區(qū)的自然資源優(yōu)勢，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。

三、總結(jié)教學(xué)效果，加強實踐反思

單元主題教學(xué)，已經(jīng)逐漸成為高中地理教育主要的教育方法。在眾多的單元主題教學(xué)當(dāng)中，我們要認真總結(jié)主體單元教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果，這樣才能更好地進行單元教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率。這其中存在很多不足之處，比如單元主題教學(xué)的作業(yè)問題。作業(yè)是課堂教育知識的反饋，學(xué)生對知識點吸收了多少，老師是無法得到直接的答案，只能通過作業(yè)反饋來側(cè)面了解。單元主題教學(xué)的作業(yè)，一般是該單元主題的知識點進行總結(jié)的單元報告。形式單一而且很容易完成，無法通過部分拔高來區(qū)分學(xué)生的接受能力，也無法通過作業(yè)加強對原有單元主題知識的鞏固。同樣，單元主題教學(xué)也存在很多的優(yōu)點，打破了以往的教學(xué)模式。由原來的單方面?zhèn)鞑?，轉(zhuǎn)變成為師生之間相互討論，提出各種疑問，在一起尋找答案的互動模式。在這種情況下，學(xué)生的積極性得到了最大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率增加。

總之，教育的目的并不在于分數(shù)的多寡、成績的高低。而是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)態(tài)度的一個良好習(xí)慣。當(dāng)下以分數(shù)定學(xué)校，甚至說定人生的高考制度，雖然在最大的程度上保證了社會的公平性，但不得不說這在人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及偏科人才的遺失等問題上都存在很大的缺陷。教育工作者進行完全的教育制度改革并不現(xiàn)實，我們能做的，就是最大限度地提高學(xué)生素質(zhì)教育而基于核心素養(yǎng)的地理單元主題教學(xué)，正是素質(zhì)教育的一種優(yōu)化和嘗試。

參考文獻：

[1]張煥煥.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)探析：以“自然資源與區(qū)域開發(fā)”單元為例[J].地理教學(xué)，2018（22）：27-28.

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題（課題批準號：GS[2018]GHB2811）成果。

編輯 溫雪蓮