翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

韋明君

【摘 要】本文分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和基本架構(gòu)，從課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)施階段、課后反思階段三個(gè)環(huán)節(jié)論述翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大教學(xué)作用，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用 步驟

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0084-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，是將原有的、傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行形式和內(nèi)容上的“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂又叫“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，具有個(gè)性化與創(chuàng)新性的特征，其必須基于一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以微視頻為學(xué)習(xí)載體，貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)始終，即學(xué)生依據(jù)教師提供的微視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并記錄自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn);課堂上教師幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題，突破知識(shí)障礙;課后進(jìn)行總結(jié)反思，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂與舊的英語(yǔ)教學(xué)模式相比優(yōu)勢(shì)明顯，在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師則成為輔助者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者與促進(jìn)者，師生的互動(dòng)更為直接、明顯與高效，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生更為自主、自由，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的并重，符合新課改、素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等對(duì)學(xué)生全面健康發(fā)展的基本要求，值得在教學(xué)中嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本架構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素是學(xué)生自主、個(gè)性學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、輔助。整個(gè)教學(xué)模式可歸納為“三階八步”，即三個(gè)主要的階段、八個(gè)基本的步驟（如表 1 所示）。其在具體的高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，有必要根據(jù)以下的架構(gòu)和步驟展開(kāi)，以最大限度地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備階段

首先，制作視頻。這是課前準(zhǔn)備階段的第一個(gè)步驟，也是至關(guān)重要的一步，整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施均要基于“視頻制作”。這里的視頻指的是微視頻制作。微視頻制作是為了方便學(xué)生自主、個(gè)性、智慧、高效地學(xué)習(xí)。微視頻制作應(yīng)遵循長(zhǎng)度適中、重難點(diǎn)凸顯、生動(dòng)趣味、精簡(jiǎn)干練、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的特點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。另外，微視頻中可設(shè)置問(wèn)題凸顯課本內(nèi)容，直指教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修二 Unit 5 Music 的 Reading：The Band That Wasn't 部分的微視頻制作中，教師便可以設(shè)置以下問(wèn)題：①What is the main content of the article？②How many bands are mentioned in the article？為學(xué)生指引閱讀方向。再者，還可以呈現(xiàn)長(zhǎng)難句，如 Sometimes they may play to passers-by in the street or subway so that they can earn some extra money for themselves or to pay for their instruments. 讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)、句式、語(yǔ)法，提高自學(xué)效率。為了配合微視頻，教師有必要設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案，輔助學(xué)生的微視頻學(xué)習(xí)。需要注意的是，微視頻的制作，要確保內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰、知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)。

其次，觀看微視頻。教師基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及所要講授的內(nèi)容制作聲情并茂的微視頻，提前將微視頻發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)微信群、QQ 群等平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站自主下載、觀看、學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看的過(guò)程中，要合理、充分利用微視頻。一般可根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，在觀看時(shí)適當(dāng)進(jìn)行暫停、重復(fù)等播放操作，直到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)與理解。若在觀看過(guò)程中，遇到難以解決的問(wèn)題，一可記錄下來(lái)，拿到課堂上共同討論、解決，尋求教師幫助;二可提前在班級(jí)群里討論。

再次，完成微視頻或?qū)W(xué)案中的練習(xí)題。在微視頻中，教師可能會(huì)布置練習(xí)題，特別是在輔助微視頻學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案中，教師的自主預(yù)習(xí)練習(xí)題較多。學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)后，也要認(rèn)真完成預(yù)習(xí)練習(xí)題。如在 Music 單元 Reading：The Band That Wasn't 的導(dǎo)學(xué)案中，教師設(shè)計(jì)了關(guān)于閱讀部分重點(diǎn)詞匯的預(yù)習(xí)題：寫(xiě)出詞匯的中文意思，并填空。如詞匯 pretend/band/musician 設(shè)計(jì)的題目為：①pretend：? ? ? ?;band：? ? ? ?;musician： ;②Have you ever wanted to be part of aas a famous singer or ？Do you sing karaoke andyou are a famous singer like Song Zuying or Liu Huan？學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，對(duì)實(shí)在解決不了的問(wèn)題，可進(jìn)行標(biāo)注，以便在課堂上討論。

最后，確定研究問(wèn)題。這一步需要學(xué)生與教師共同來(lái)完成。對(duì)學(xué)生而言，可將自己難以解決的問(wèn)題公布在微信群中，小組代表負(fù)責(zé)整理。對(duì)教師而言，一方面，總結(jié)微信群中學(xué)生提出的問(wèn)題，選擇出具有代表性的問(wèn)題記錄下來(lái);另一方面，基于教學(xué)目標(biāo)確定自己認(rèn)為十分重要但學(xué)生并沒(méi)有提及的重難點(diǎn)問(wèn)題。值得注意的是，教師所確定的問(wèn)題一定要具有代表性、可操作性，要考慮到每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生的課堂參與度。

課前準(zhǔn)備階段對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施十分重要，缺乏精細(xì)而全面的準(zhǔn)備，課中實(shí)施環(huán)節(jié)便無(wú)從談起。教師一定要認(rèn)真制作微視頻，確保視頻的知識(shí)性、趣味性與練習(xí)性。除此之外，教師還要盡可能地激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，按照視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容以及導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)方案，對(duì)課堂中教師將要講的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為“課中實(shí)施”的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（二）課中實(shí)施階段

課前準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考查十分必要，但卻缺少了師生、生生之間的溝通，這種紕漏則需要課中實(shí)施階段來(lái)彌補(bǔ)。課中實(shí)施階段包括三個(gè)步驟：小組探究——成果展示—— 評(píng)價(jià)反饋。這三個(gè)步驟將翻轉(zhuǎn)課堂的精髓與主旨傳達(dá)得十分到位。

首先，小組探究。在第一階段的“問(wèn)題確定”步驟中，教師已經(jīng)確定學(xué)生的問(wèn)題以及自身認(rèn)為具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題并系統(tǒng)匯總，接下來(lái)便可圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)“小組合作探究”。誠(chéng)然，雖然每一位學(xué)生均對(duì)教師發(fā)布的微視頻進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，但由于知識(shí)水平、智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力不同，各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度不同。而通過(guò)小組合作探究，不同水平和理解能力的學(xué)生可以相互借鑒、互通有無(wú)、相互幫助，實(shí)現(xiàn)資源共享與全面進(jìn)步，這是必要的。例如，在人教高中英語(yǔ)必修二 Unit 3 Computers—Reading：Who Am I？的“小組探究環(huán)節(jié)”，教師展示了“Who Am I 的主要內(nèi)容是什么？”“課文長(zhǎng)難句子的理解”“語(yǔ)法知識(shí)：現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)經(jīng)典練習(xí)題”等幾個(gè)問(wèn)題，用于小組合作探究。Reading 部分 Who Am I 從第一人稱的視角，介紹了 computers 的誕生、發(fā)展、應(yīng)用以及其對(duì)人類的價(jià)值。該單元的微視頻中不僅涉及課文內(nèi)容，還涉及一些語(yǔ)法、句式等知識(shí)。教師所呈現(xiàn)的問(wèn)題很大一部分展示了關(guān)于此方面的內(nèi)容，學(xué)生在小組合作中可首先破解一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，留下一些難以解決的請(qǐng)求教師幫助。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可在教室中巡視檢查，觀察學(xué)生行為，并在適當(dāng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥?？傊靶〗M合作探究”環(huán)節(jié)加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

其次，小組成果展示。由于教師展示的問(wèn)題較多，加之有時(shí)間限制，小組成員不可能全部展示，這就需要每一個(gè)小組自主選擇問(wèn)題進(jìn)行研究成果的展示。如，其中一個(gè)小組選擇了“課文長(zhǎng)難句子的理解”這一問(wèn)題，教師所呈現(xiàn)的詳細(xì)問(wèn)題是：“ At that time it was considered a technological revolution and the start of my ‘a(chǎn)rtificial intelligence.”如何翻譯，請(qǐng)分析句子，給出科學(xué)翻譯。小組通過(guò)探究，給出了“那個(gè)時(shí)候，這被當(dāng)作是一次技術(shù)革命，也是我‘人工智能的開(kāi)始”。這里的“這”指的是上文的“‘我能夠進(jìn)行邏輯思考，并且比任何人都能先算出答案”這一事情。另一個(gè)小組選擇了“語(yǔ)法知識(shí)：現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)經(jīng)典練習(xí)題”這一問(wèn)題，對(duì)教師給出的以下問(wèn)題進(jìn)行探究：In the last few years，thousands of films? ? ? ? all over the world.A.have produced;B.have been produced;C.are producing;D.are being produced。關(guān)于這一題目，題目中出現(xiàn)了“In the last few years”，是現(xiàn)在完成時(shí)的典型用法，考查被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，選擇 B，可翻譯為“在過(guò)去的幾年里，全世界制作了幾千部電影”?？傊摥h(huán)節(jié)中，各小組成員表現(xiàn)出前所未有的激情，學(xué)習(xí)事半功倍。

最后，評(píng)價(jià)反饋。這一環(huán)節(jié)，教師可對(duì)學(xué)生小組合作表現(xiàn)、成果的正確與否、整個(gè)小組學(xué)習(xí)的成效等進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)之外，每個(gè)小組也可評(píng)價(jià)其他小組的合作情況，形成“組內(nèi)合作，組外評(píng)價(jià)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師給出評(píng)價(jià)后，還可對(duì)小組合作的缺陷等進(jìn)行指正，針對(duì)所有學(xué)生小組理解不透徹的地方進(jìn)行系統(tǒng)的講解，幫助學(xué)生疏通難點(diǎn)、全面掌握。

（三）課后反思階段

“課后總結(jié)反思”是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的最后一步，這一步看似無(wú)關(guān)緊要，卻不可或缺?？偨Y(jié)反思包括兩個(gè)層面。首先是學(xué)生層面。學(xué)生可對(duì)教師所制作的微視頻、自身學(xué)習(xí)情況、教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)等進(jìn)行總結(jié)與反思，并將這些反思反饋給教師，便于教師在接下來(lái)的課堂教學(xué)中加以更正、優(yōu)化。其次是教師層面。教師可反思整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果是否理想，學(xué)生的表現(xiàn)如何、教師自身的表現(xiàn)又如何，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等;反思之后，要虛心接受學(xué)生的建議，并且尋找可行性的解決策略。例如，有些教師反思后發(fā)現(xiàn)，課堂中學(xué)生與教師之間的活動(dòng)氛圍并不理想，于是在接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中完善課堂設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)營(yíng)造和諧溫馨、生動(dòng)活潑的氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的動(dòng)力，基于翻轉(zhuǎn)課堂的“三階八步”教學(xué)法讓英語(yǔ)課堂教學(xué)不再籠統(tǒng)與模糊，而是具有詳細(xì)的教學(xué)落實(shí)步驟，極大地提高了教師的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)編 羅汝君）