核心素養(yǎng)下的高中語文課堂教學探究

范丹

【摘 要】本文結(jié)合教學經(jīng)驗，從教師的角度和學生的角度出發(fā)，論述核心素養(yǎng)下的高中語文課堂教學，提出教師要開展多種語文活動、跨學科教學語文、采用新型教學模式以及學生要在平時閱讀中養(yǎng)成閱讀習慣、在平時生活中養(yǎng)成寫作習慣、在學習中借鑒好的學習方法等策略，以提高學生的語文核心素養(yǎng)及語文應用能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中語文 有效教學 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0047-02

在教育領域中，核心素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)學生終身發(fā)展的個人能力、與時俱進的個人素養(yǎng)以及為社會所需要的必備品質(zhì)。而語文學科核心素養(yǎng)旨在逐步提升學生的語文應用能力，在此基礎上，逐步培養(yǎng)學生正確的文化價值觀念。對于教師來說，課堂教學環(huán)節(jié)是落實核心素養(yǎng)教學目標的有效途徑。本文從教師作為施教者的層面和學生作為受教者的層面對核心素養(yǎng)下的高中語文課堂教學進行探究。

一、從教師的角度出發(fā)

（一）開展多種語文活動，綜合培養(yǎng)學生語文能力。在中考和高考的壓力下，社會和學校普遍受到應試思維的影響，導致高中語文教師在開展基于核心素養(yǎng)的語文教學過程中，將教學的側(cè)重點放在對付考試上，這對高中學生綜合提升自身的語文素養(yǎng)是極其不利的。教師應該意識到這個問題，在平時的課堂教學中積極地開展多種形式的語文活動，借助多樣化的語文活動，全面提升高中學生的語文能力。

教師要在不影響高中學生正常學習時間的情況下，開展多樣化的語文實踐活動。例如，教師可以抽取本周的活動課，組織學生開展辯論賽。在學習完“詩經(jīng)二首”中的《氓》后，將其中“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”這句詩作為本次辯論賽的主題，正方的辯題是“男生可以從愛情中輕松脫離”，反方的辯題是“女生不能夠從愛情中輕松脫離”。這里需要注意的是，為了保證辯論賽能夠帶來有效的教學效果，教師應該積極引導學生自主進行賽前的準備，并在學生遇到問題且積極思索后仍舊無法解決的情況下提供幫助。這樣一場辯論賽結(jié)束后，不僅能夠增加學生的知識積累，還能夠緩解學生的高考升學壓力，同時鍛煉學生自主舉辦活動的組織能力，從而全面地提升學生的語文實際應用能力和表達能力。

（二）跨學科教學語文，綜合提高學生語文認知。在核心素養(yǎng)教學理念下，教師的教學思想要有所改變，與時俱進。教師不能僅憑借自己的知識儲備和課下充分的備課對高中學生展開基于語文學科核心素養(yǎng)理念的課堂教學。教師需要意識到，高中語文的有效教學需要教師和各科授課教師積極地溝通，因為語文能力不僅僅體現(xiàn)在語文學科中，高中數(shù)學學習、物理學習、英語學習都需要語文學科的能力。學生如果不具備語文學科能力，那么在其他各科的學習中將屢屢碰壁，故教師應該積極和各科教師進行溝通，綜合提高學生的語文能力。

語文的學習絕不是停滯的過程，而是一個不斷流動的過程，就像涓涓細流，從不停歇。在對高中語文的學習有了本質(zhì)的認識后，教師就可以積極和各科教師在課下休閑時間溝通交流，以更有效地進行核心素養(yǎng)下的語文課堂教學。例如，學生在解決一道數(shù)學題目的時候，由于不理解題目的字面意義而無法順利解答。針對這種情況，數(shù)學教師就可以將數(shù)學題目拿給語文教師看，在語文教師的幫助下懂得如何通俗地引導學生理解題目;同時，語文教師也可以將數(shù)學題目拿到課堂中進行分析和講解。在語文教師和數(shù)學教師的積極配合下，不僅能夠解決一道數(shù)學難題，還能夠提高學生的語文閱讀理解能力。再例如，數(shù)學教師在講授數(shù)學中關于定義域、值域的相關知識的時候，會涉及正無窮、負無窮的相關知識，若和語文教師積極溝通，語文教師在授課的時候就會有針對性地借用一些詩句，巧妙地解讀“無窮”的數(shù)學概念，這樣不會占用學生的語文學習時間，同時有效地將語文和數(shù)學的抽象思維相融合。從核心素養(yǎng)教學理念的角度出發(fā)，既能夠有效地賦予語文數(shù)學的魅力，又能夠賦予數(shù)學語文的魅力，從而綜合提高學生的語文認知能力。

（三）采用新型教學模式，構(gòu)建高效語文課堂。隨著社會的發(fā)展，課堂教學的新型教學模式層出不窮，這對于高中語文教師來說，既有便利又有風險。一方面，這些新型的課堂教學模式，如果被教師合理適當?shù)貞?，便能夠產(chǎn)生積極的作用，即可以提高課堂教學效率和學生的語文綜合能力;另一方面，這些新型的課堂教學模式需要結(jié)合高中學生的實際學習情況來采用，如果教師選用了不符合學生實際學習情況的教學模式，就會導致學生的學習事倍功半。因此，教師要對新型教學模式精挑細選。

首先，教師可以在課堂中采用提問的方式。提問無須借助太多的教學設施，也不需要教師耗費太多的時間精力，卻對構(gòu)建語文高效課堂有著事半功倍的效果。其次，教師可以適量使用多媒體輔助教學，例如對一些古、現(xiàn)代詩歌的學習，像《望海潮》《雨霖鈴》《定風波》《醉花陰》《再別康橋》《雨巷》等，教師雖然易于將詩歌中蘊含的具體的語文基礎知識教授給學生，但是卻難以將詩歌中蘊含的意境教授給學生。對此，教師可以借助多媒體，通過視頻、音樂、圖片等形式，對學生進行感性教學。如教師可以借助多媒體進行微課模式的教學;或者在微課模式下，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展基于語文學科核心素養(yǎng)的高效課堂等?；趯W生的實際學習情況，有針對性地選擇新型教學模式，能夠成功構(gòu)建語文高效課堂，綜合提高學生語文水平。

二、從學生的角度出發(fā)

（一）在平時閱讀中養(yǎng)成閱讀習慣。對于高中學生而言，一方面三觀已經(jīng)初步形成;另一方面已具備一定的自主學習能力。對此，教師可以在平時的課堂教學中督促學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

例如，在學習完魯迅先生的《記念劉和珍君》后，教師可以在課堂中念一段魯迅先生寫的雜文集《華蓋集續(xù)編》的開篇段落，推薦學生在課下時間閱讀《華蓋集續(xù)編》;在學習完蕭紅先生的文章《回憶魯迅先生》后，教師可以在課堂中念一段蕭紅先生寫的小說《呼蘭河傳》的片段，推薦學生在課下進行《呼蘭河傳》的完整閱讀，等等。這樣一來，可以逐漸促使學生在平時的學習生活中養(yǎng)成課外閱讀的習慣，不僅能夠有效地開闊學生的視野，還能夠錘煉學生健全的人格，同時緩解學習壓力，提高學生的語文閱讀能力和寫作能力。

（二）在平時生活中養(yǎng)成寫作習慣。語文學習離開了寫作，是沒有靈魂的。而從高考的角度看，作文部分也占據(jù)了半壁江山。由此可知，語文寫作的重要性。

教師在課堂教學中，是少不了寫作專項教學的。筆者從學生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的寫作習慣，使其將寫作當作一種生活方式來對待。實際上，從小學階段開始，教師就要求學生進行周記和“采蜜集”（摘錄好句子）的書寫作業(yè)。但學生那時還沒有意識到教師的良苦用心，并沒有認真對待。而在高中學習階段，教師有必要再次強調(diào)學生養(yǎng)成寫作習慣的重要性，鼓勵學生寫日記、寫周記、寫書評、寫影評等，通過多種寫作形式培養(yǎng)學生的寫作習慣，進而有效地鍛煉學生的語文能力，且讓學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣，重新發(fā)現(xiàn)生活中被忽略的美。

（三）在學習中借鑒好的學習方法。高中學生的語文學習近期目標是為了高考，這就限定了學生的語文學習時間，即每個人都只有 3 年的時間可以利用。如何在一定時間下高效地完成語文學習計劃，需要學生積極地借鑒好的學習方法。

學生想要培養(yǎng)自己的語文學科核心素養(yǎng)和語文能力，就需要自主地進行語文學習實踐，學生只有實踐才能夠懂得哪種學習方法是低效的、哪種學習模式是高效的。在學習實踐中，學生可以請教自己的語文教師，通過教師的教學經(jīng)驗獲得高質(zhì)量的語文學習方法;甚至可以請教各科的教師，綜合各科教師提供的學習方法，合理改進自己的學習方法。此外，學生還可以咨詢已經(jīng)畢業(yè)的學長學姐，通過他們也能夠獲取優(yōu)秀的學習方法。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）