核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)踐探討

陳思

【摘 要】 在語文朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生清晰、響亮的讀出文章，是一種化無聲為有聲的語言行為。核心素養(yǎng)觀下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以正確、有感情的普通話進(jìn)行朗讀，提升學(xué)生的語感和對文章的理解能力，達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的效果。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 朗讀教學(xué)

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)觀的要求，培養(yǎng)學(xué)生審美、理解、語言、評價等能力，讓學(xué)生的朗讀能讀之有物。在語文朗讀的過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)會到文章的真情實(shí)感，了解到寫作手法，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提升審美能力

在核心素養(yǎng)觀的影響下，教師要建設(shè)創(chuàng)新型課堂，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒏星槿谌氲嚼首x當(dāng)中，提升學(xué)生的審美能力。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，使用視頻、音樂、圖片等素材，加深學(xué)生對于文章的理解，掌握作者的情感變遷，以及文章的中心思想。教師可以搜集文章的寫作背景，并且在課堂上進(jìn)行講述，或鼓勵學(xué)生使用想象力或繪畫的方式，提升學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生能感悟到文學(xué)的美感，使審美能力獲得提升。

比如，在“詠柳”中，教師可以使用多媒體，搜集春天中楊柳的美麗景象，并且講解盛唐詩人賀知章的人物背景，如賀知章為人曠達(dá)不羈，有“清談風(fēng)流”之譽(yù)，曾任禮部侍郎，其寫景之作，清新通俗，無意求工而有。學(xué)生在朗讀中，可以領(lǐng)會到詩句中的獨(dú)具匠心，從柳樹的整體印象，到柳條，再到柳葉，由總到分，條序井然，語言上通俗易懂，華美流暢。將柳樹比作小家碧玉的少女，讓春風(fēng)為大地披上新裝，展現(xiàn)出了春天的勃勃生機(jī)，學(xué)生的朗讀中要蘊(yùn)含著生機(jī)與活力，以及對于春天到來的期待之情。

2. 加深領(lǐng)悟，提升理解能力

教師要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對于文章的理解能力。讀書百遍，其義自見，在學(xué)生的朗讀過程中，可以立足于教材文章，對文章的內(nèi)涵進(jìn)行不斷深挖，并為學(xué)生掌握正確的朗讀方式打下基礎(chǔ)。教師要避免學(xué)生機(jī)械性的重復(fù)朗讀，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业叫碌挠^察角度，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將文章內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。

比如，在“去年的樹”中，學(xué)生可以了解一個朋友間的故事，鳥兒與樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，在鳥兒過冬回來后，發(fā)現(xiàn)樹已經(jīng)不見了，最終找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，并唱起了去年的歌。在朗讀的過程中，學(xué)生可以通過樸實(shí)無華的語言，領(lǐng)會到帶著些許傷感色彩的獨(dú)一無二的友情。學(xué)生在不斷地閱讀中，能抓住兩個“看”的細(xì)節(jié)，如“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”、“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒”，領(lǐng)會到鳥兒“終于找到你”與“再見了朋友”的情感變化。

3. 進(jìn)行記誦，提升語言能力

小學(xué)語文的教材選擇，均經(jīng)過科學(xué)的考量，且部分文章的教學(xué)目標(biāo)包含著背誦的任務(wù)，能幫助學(xué)生充分理解文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生的語言能力。教師在學(xué)生朗讀或背誦時，要減少學(xué)生的壓力，并且避免學(xué)生使用死記硬背的方式，將學(xué)習(xí)流于形式。教師可以讓學(xué)生了解文章的脈絡(luò)，并且進(jìn)行分層，提升學(xué)生的邏輯思維能力，或使用想象的方式，通過動詞和情景模擬，構(gòu)筑出一幅真實(shí)的場景，讓學(xué)生感受到文章的語言美和情感美，比如，在“富饒的西沙群島”中，教師可以將文章分為三段，第一段進(jìn)行總體描述，描寫西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景與豐富物產(chǎn)。第二段進(jìn)行分述，由上到下、由近及遠(yuǎn)的描寫海面、海底、海灘和島上的迷人風(fēng)光，第三段是總結(jié)，描寫島上戰(zhàn)士的堅守。學(xué)生的朗讀富有層次感，能夠產(chǎn)生喜愛西沙群島的思想感情，并能深入了解文章的寫作手法，通過排比、比喻、擬人等修辭手法，進(jìn)一步領(lǐng)會語言中的生動、優(yōu)美、形象。

4. 展開競賽，提升評價能力

教師的朗讀教學(xué)，可以使用不同的活動方式，提升學(xué)生的朗讀興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生轉(zhuǎn)換觀察角度，從傾聽者的角度對文章進(jìn)行理解。使用朗讀比賽，可以有效提升學(xué)生的主觀能動性，并提升語文朗讀的趣味性。朗讀比賽不僅有詩朗誦，還有角色扮演、接力朗讀、齊聲朗讀等方式，提升學(xué)生的朗讀體驗。教師和學(xué)生可以對朗讀者的朗讀效果進(jìn)行評價，并且進(jìn)行投票表決，觀察朗讀者的音調(diào)、節(jié)奏、語音，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，讓學(xué)生學(xué)會自主評級。

比如，在“火燒云”中，教師可以播放火燒云的視頻，并且讓學(xué)生展開朗讀比賽。每位參與朗讀比賽的學(xué)生，可以醞釀感情，并且按順序上臺進(jìn)行朗讀。其余學(xué)生要閉目聆聽，并且在腦海中對火燒云的形象進(jìn)行想象，如火燒云的顏色變換，與火燒云的形態(tài)轉(zhuǎn)化等。通過想象力的運(yùn)用，學(xué)生可以加深對于火燒云的理解程度，并對朗讀者的朗讀效果進(jìn)行評價。在比賽中，朗讀者可以將自己的理解融入到朗讀當(dāng)中，傾聽者可以對文章畫面進(jìn)行想象，更深入的理解文章的主題，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

5. 結(jié)語

在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)觀，通過創(chuàng)設(shè)情境、加深領(lǐng)悟、進(jìn)行記誦、展開競賽等方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中獲得獨(dú)特的體驗與感悟。

參考文獻(xiàn)

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