探索小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的新方法

毛益松

摘 要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)愈發(fā)受到重視，新時(shí)期的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)提高了教學(xué)要求，指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣和提升其習(xí)作能力，為以后的習(xí)作教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)實(shí)效性較低的現(xiàn)狀下，教師要致力于探索創(chuàng)新的指導(dǎo)方法來(lái)推進(jìn)習(xí)作教學(xué)?；诖?，主要以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文為例，探討其習(xí)作教學(xué)的新方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)方法

高年級(jí)的小學(xué)生比中低年級(jí)的小學(xué)生具有更強(qiáng)的思想認(rèn)識(shí)，其認(rèn)知能力與想象創(chuàng)造力都有了較大的提升。但是學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)依舊是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，要求教師能夠在反思自身教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)上，尋找與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展相符合的新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的基本現(xiàn)狀

習(xí)作實(shí)際上就是指學(xué)生通過(guò)自身的構(gòu)思，自主組織語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意的一種書(shū)面形式，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要明確又具體地表述自身的意思，做到文從字順。

只是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文高年段習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作情況卻不容樂(lè)觀，普遍存在：習(xí)作內(nèi)容空洞，很難捕捉具有價(jià)值的習(xí)作材料；在整體謀篇構(gòu)段方面的能力不足，一些缺少棟梁式框架的文章很難經(jīng)得起推敲；學(xué)生很難根據(jù)自身的表達(dá)需要而有選擇性地處理習(xí)作材料，詳略不當(dāng)；部分學(xué)生的語(yǔ)言比較口語(yǔ)化，在書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)方面不夠準(zhǔn)確；還有一些學(xué)生缺乏扎實(shí)的基本功，比如出現(xiàn)不少的病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等等。

這一習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀讓教師不得不正視習(xí)作教學(xué)困境，而且在新時(shí)期核心素養(yǎng)理念的指引下，語(yǔ)文學(xué)科更是愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，習(xí)作能力是其中非常重要的組成部分。這就要求教師能夠突破一直以來(lái)的習(xí)作教學(xué)困境，探索有效的教學(xué)方法，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好習(xí)作知識(shí)和掌握習(xí)作技巧，最終提升其習(xí)作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新指導(dǎo)方法

為了切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效性，筆者主要提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

（一）在習(xí)作教學(xué)中堅(jiān)持貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

當(dāng)前一些語(yǔ)文教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，并不注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，既難以讓學(xué)生有效理解教學(xué)內(nèi)容，也很難讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，并靈活運(yùn)用到習(xí)作之中。尤其是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材中有一些文章的寫(xiě)作場(chǎng)景存在地域間的差異，若是教師不能有效處理這一差異，就很難真正提高教學(xué)效果。比如在蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》的課文教學(xué)中，就要求教師能夠合理處理地域差異，讓不同地區(qū)的學(xué)生能夠針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解。為此，教師需要堅(jiān)持與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼近，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)觀察生活，并在這個(gè)過(guò)程中積累素材，為習(xí)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在《青海高原一株柳》一文中，重要圍繞著青海高原的一株粗壯柳樹(shù)進(jìn)行了描述，旨在表達(dá)它那平凡的表面形象之下蘊(yùn)含的頑強(qiáng)力量。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中還有哪些事物和這株柳樹(shù)一般在平凡之中透著韌勁，使其在觀察與探究的過(guò)程中，感悟其中堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神。有的學(xué)生觀察了小草、胡楊、柏樹(shù)等等，也有的學(xué)生以動(dòng)物類(lèi)為觀察對(duì)象，找尋它們身上頑強(qiáng)不屈的精神，這就大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也擴(kuò)充了學(xué)生的認(rèn)知面，還能積累更多的生活素材。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合理處理材料的良好能力

在習(xí)作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作材料的選取與加工能力。比如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《海倫·凱勒》的教學(xué)中，作者所采取的材料都可以體現(xiàn)海倫·凱勒這個(gè)人物的不屈不撓的精神，有老師悉心教導(dǎo)，也有父母的滿(mǎn)懷欣慰，只是前者為詳，后者為略。這主要是因?yàn)檎恼露家圆磺粨蠟槲难?，那么?yīng)該著重描寫(xiě)老師的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，而父母的喜悅與欣慰之情只是錦上添花，可以略寫(xiě)。所以在這一課的教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生選取可以體現(xiàn)人物精神的習(xí)作材料，并且懂得掌握詳略的寫(xiě)作手法，感悟習(xí)作過(guò)程中合理處理習(xí)作材料的技巧。

（三）加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)中的文字表達(dá)訓(xùn)練

在一篇文章中，文字是最小的有機(jī)體，學(xué)生需要掌握好文字表達(dá)能力，以提升自身的習(xí)作表達(dá)能力。在文字表達(dá)訓(xùn)練中，教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得圍繞著文章的核心來(lái)進(jìn)行思考，選擇最準(zhǔn)確、貼切的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。比如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)《推敲》這篇文章的教學(xué)中，“推敲”一詞的運(yùn)用可以給學(xué)生帶來(lái)很好的啟示。賈島騎著驢吟詩(shī)，體現(xiàn)了一種過(guò)度投入的思考活動(dòng)，以至于沖撞了韓愈的車(chē)駕。而韓愈認(rèn)為，“敲”這個(gè)字比“推”字更能對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行準(zhǔn)確的反映，而且“敲”的聲韻效果更佳，可以增強(qiáng)整首詩(shī)的審美色彩。這也就啟迪了學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)賈島的“推敲”精神，磨煉自身的文字表達(dá)能力，以提升自身的習(xí)作能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的學(xué)生具有多種習(xí)作上的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)該予以足夠的重視，對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，并采取有效的指導(dǎo)方法，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱美秀.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].華夏教師，2016（7）：44-45.

[2]黃智芳.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法探究[J].學(xué)周刊，2018（21）：127-128.

[3]宋曉倩.讓孩子在習(xí)作中靈動(dòng)飛揚(yáng)：淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（6）：21.