移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下互動(dòng)教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用研究

余雅濱

摘 要 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，合理利用數(shù)字資源能夠有效提升教學(xué)效果。互動(dòng)教學(xué)在目前的“財(cái)務(wù)管理”課程中雖有應(yīng)用，但效果不盡如人意。本文基于問(wèn)卷調(diào)查反饋的實(shí)際數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，對(duì)“財(cái)務(wù)管理”課程在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)教學(xué) 財(cái)務(wù)管理 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

“被動(dòng)學(xué)習(xí)”在目前的高校本科課堂教學(xué)中仍然是較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)生滿(mǎn)足于聽(tīng)懂記下老師灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，而缺乏自主思考的積極性。這是造成課堂授課效率低下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能靈活應(yīng)用的重要原因之一。而在商科高等教育，特別是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等教育的過(guò)程中，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力是目前課堂教育改革的必然選擇。本文立足于面向經(jīng)管類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的“財(cái)務(wù)管理”課程，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的互動(dòng)教學(xué)模式有針對(duì)性地進(jìn)行探索。

1“財(cái)務(wù)管理”課程互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀及原因

為了準(zhǔn)確地掌握我校“財(cái)務(wù)管理”課程的互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，本研究面向所有參與過(guò)本門(mén)課程的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷196份，答題者在四個(gè)年級(jí)分布較為均衡（大一31.12%，大二25%，大三27.04%，大四16.84%），其中大部分（81.12%）來(lái)自財(cái)務(wù)管理本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。以下便圍繞問(wèn)卷所反饋的信息對(duì)財(cái)務(wù)管理課程中互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析。

1.1對(duì)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知和意愿不足

“互動(dòng)教學(xué)”相較于傳統(tǒng)的“老師講，同學(xué)聽(tīng)”的教學(xué)模式，更注重學(xué)生與老師在課堂上的溝通交流，倡導(dǎo)雙向信息傳遞。雖然互動(dòng)教學(xué)在我校的課堂中已不再陌生（83.67%的同學(xué)對(duì)互動(dòng)教學(xué)略有耳聞），但在實(shí)踐層面仍有很大的改善空間（熟悉或比較了解互動(dòng)教學(xué)的同學(xué)不足15%，且有4.08%的同學(xué)從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這一概念）。但同學(xué)們對(duì)于互動(dòng)教學(xué)倡導(dǎo)的“學(xué)生為主”、“參與式教學(xué)”等觀念仍未能全部接受，有超過(guò)半數(shù)（56.63%）的同學(xué)更喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，只有41.84%的同學(xué)愿意積極參與。對(duì)于參與意愿的選擇也呈現(xiàn)出兩派對(duì)立的情況：46.43%的同學(xué)對(duì)參與互動(dòng)教學(xué)是從眾心理，抱有無(wú)所謂的態(tài)度，而另外40.82%的同學(xué)則對(duì)互動(dòng)教學(xué)比較感興趣；49.49%的同學(xué)認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)在“財(cái)務(wù)管理”課程中可有可無(wú)，而44.9%的同學(xué)則認(rèn)為非常重要。以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，互動(dòng)教學(xué)在我?！柏?cái)務(wù)管理”課程中的實(shí)踐，仍需要加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)于這一理念的認(rèn)知并提升其積極性。

1.2互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容單一、頻率過(guò)低

目前大多數(shù)的高校課堂或多或少都引入了各種類(lèi)型的互動(dòng)教學(xué)，但使用頻率和實(shí)施內(nèi)容，差異巨大。35.71%的同學(xué)認(rèn)為我?！柏?cái)務(wù)管理”課程中的互動(dòng)教學(xué)頻率較少，43.88%的同學(xué)認(rèn)為頻率一般。同時(shí)有60.2%的同學(xué)認(rèn)為需要增加互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容和頻率。教學(xué)形式方面，目前較為普遍采用的是“老師提問(wèn)，學(xué)生回答”（72.96%）、“案例討論”（86.22%）和“報(bào)告展示”（67.86%），而“學(xué)生提問(wèn)，老師回答”（32.65%）、“課堂游戲”（34.18%）則相對(duì)較少?？梢?jiàn)在互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施頻率上仍有待加強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)中需要將課程內(nèi)容以更多樣的互動(dòng)形式融入到課堂教學(xué)中，寓教于樂(lè)。

1.3互動(dòng)教學(xué)的效果不理想

教師實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的初衷能否在實(shí)踐中達(dá)成也是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于目前“財(cái)務(wù)管理”課程中互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效果，60.71%的同學(xué)評(píng)價(jià)為一般，只有27.04%的同學(xué)認(rèn)為比較滿(mǎn)意，可見(jiàn)目前的互動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果效果并不十分理想。在影響同學(xué)們參與互動(dòng)教學(xué)的因素中，個(gè)人性格原因首當(dāng)其沖（有65.82%的同學(xué)選擇了此項(xiàng)），也有44.39%的同學(xué)認(rèn)為互動(dòng)內(nèi)容比較無(wú)趣，32.14%的同學(xué)認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)純屬形式主義、實(shí)際意義不大，而有39.29%的同學(xué)僅僅是因?yàn)閷?duì)互動(dòng)教學(xué)不感興趣。

2移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下互動(dòng)教學(xué)模式探索

針對(duì)目前在本?！柏?cái)務(wù)管理”課程互動(dòng)教學(xué)中存在的不足，為了在“財(cái)務(wù)管理”課程中切實(shí)推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，就需要在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，探索創(chuàng)新性的互動(dòng)教學(xué)模式。

2.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

首先，要增強(qiáng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們主動(dòng)自愿地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。這不是一朝一夕就能達(dá)成的，需要長(zhǎng)期反復(fù)地強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的觀念。課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣在基礎(chǔ)教育階段較為普遍，反而進(jìn)入到高等教育階段變得罕見(jiàn)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“微課”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”、“學(xué)習(xí)通APP”等數(shù)字資源都能幫助學(xué)生在課前初步學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，帶著問(wèn)題來(lái)上課，或是作為課堂討論的預(yù)先準(zhǔn)備。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅是為了現(xiàn)階段的高等教育，更有利于其終身學(xué)習(xí)。財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)之后，由于工作內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，政策法規(guī)不斷出臺(tái)，需要經(jīng)常參與繼續(xù)教育，以更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備。善于利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效提升財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2提升課堂知識(shí)傳遞效率

四十五分鐘的課堂，如果教學(xué)效率高，同學(xué)們能夠滿(mǎn)載而歸；反之也許只是換個(gè)地方玩手機(jī)而已。如果能合理利用手機(jī)，變娛樂(lè)工具為學(xué)習(xí)工具，同樣能提升課堂知識(shí)傳遞效率?，F(xiàn)有的諸多學(xué)習(xí)平臺(tái)APP，將學(xué)習(xí)資源從電腦端轉(zhuǎn)移到手機(jī)端，更便于同學(xué)們隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資料；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，利用APP設(shè)計(jì)隨機(jī)選人、搶答、在線測(cè)試、游戲等多種形式的課堂活動(dòng)，能夠增加課堂的趣味性與互動(dòng)性，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，從而提升課堂傳遞知識(shí)的效率。對(duì)于“財(cái)務(wù)管理”課程來(lái)說(shuō)，將財(cái)經(jīng)時(shí)訊、財(cái)稅動(dòng)態(tài)等實(shí)務(wù)內(nèi)容融入教學(xué)，更能體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性。案例討論在管理類(lèi)課程中十分常見(jiàn)，但同學(xué)們由于對(duì)案例內(nèi)容陌生，參與度往往不高，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也十分有限。如果學(xué)生能夠通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)端提前了解案例內(nèi)容、熟悉背景知識(shí)，就能大大提升課堂討論的效率與效果。

2.3完善過(guò)程考核激勵(lì)

調(diào)查反饋中，雖然“能夠獲得較好的平時(shí)成績(jī)”只在“參加互動(dòng)式教學(xué)的動(dòng)力”中排在第三位，前兩位分別是“能夠提升自己的綜合素質(zhì)”以及“能夠更深刻地理解書(shū)本內(nèi)容”。但相較于前兩者，能夠提高平時(shí)成績(jī)對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)還是十分有吸引力的。目前我?！柏?cái)務(wù)管理”課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系依然以期末考試為主（80%），平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o（20%）。如果將主要的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)納入平時(shí)考核，讓每一次參與的效果都能在學(xué)習(xí)平臺(tái)（APP）上即時(shí)體現(xiàn)，一定能成為激勵(lì)同學(xué)們參與互動(dòng)教學(xué)的有效手段。此外，財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生中女生偏多，性格也是影響互動(dòng)教學(xué)的重要因素之一。采取過(guò)程考核的激勵(lì)方式，鼓勵(lì)大家走出自己的“舒適圈”，積極參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)提升綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

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