英語專業(yè)與非英語專業(yè)口語詞塊結(jié)構(gòu)特征研究

譚夢夢

摘 要 本研究運用語料庫方法，考察英語專業(yè)和非英語專業(yè)學習者口語中四詞詞塊的結(jié)構(gòu)特點，并以本族語者語料庫為參照。研究結(jié)果表明：（1）與本族語者相比，英語專業(yè)與非英語專業(yè)學習者都存在多度使用詞塊的情況；（2）英語專業(yè)、非英語專業(yè)學習者以及本族語者各類詞塊使用頻數(shù)由高到低均為：動詞詞塊>從句詞塊>名詞詞塊>介詞詞塊>問句詞塊>其他詞塊。本研究英語口語教學具有一定啟示意義。

關鍵詞 口語詞塊 英語專業(yè)與非英語專業(yè) 結(jié)構(gòu)特征 語料庫 口語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.020

Abstract This study uses the corpus method to examine the structural characteristics of the four-word lexical chunks in the spoken English of English majors and non-English majors， and to refer to the corpus of native speakers. The results show that： （1） English majors and non-English major learners have more use of lexical chunks than native speakers； （2） English majors， non-English major learners， and native speakers The lexical use frequency is from high to low： verb lexical > clause lexical > noun lexical > preposition lexical > question lexical > other lexical. This study of oral English teaching has certain implications.

Keywords spoken vocabulary； English majors and non-English majors； structure characteristics； corpus； oral teaching

0 引言

作為整體儲存、識別和提取的語言單位，詞塊有助于減少加工負荷，降低會話者對語法知識的過分依賴，提高理解速度以及產(chǎn)出流利度，幫助學習者突破口語輸出的瓶頸。Natting-er和DeCarrico認為，人們語言表達的流利程度不取決于大腦中的生成語法規(guī)則，而在于存儲了多少預制詞塊。他們認為，一種語言的正確使用，就是對這些預制詞塊進行選擇，然后將這些詞塊串聯(lián)起來的過程。[1]Cortes認為二語詞塊知識水平應該被視為衡量二語水平高低的標準之一。[2]詞塊在二語習得中發(fā)揮著重要作用，因此，近年來，詞塊的研究已經(jīng)成為國內(nèi)外二語習得以及應用語言學領域研究的熱點之一。

1 文獻回顧

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，語料庫語言學成為一門新興的語言科學，為詞塊研究提供了理論支撐和數(shù)據(jù)支持。1991年，Sinclair開創(chuàng)了使用語料庫進行短語學研究的先河，在后來的研究中不同研究者根據(jù)研究目的的不同給詞塊冠以不同稱謂，國外文獻中所使用的術(shù)語多達50幾個，[3]國內(nèi)常用的有詞塊、語塊、程式語等。雖然稱謂各異， 側(cè)重不同， 但所討論的基本屬于同一現(xiàn)象，本研究統(tǒng)一將之稱為詞塊。

基于語料庫的口語詞塊研究主要有兩個路徑：一是描述本族語者口語詞塊的特點；二是探討學習者口語詞塊的使用情況，并常以本族語者語料為參照。在國外，Decock通過對比法國英語學習者同英語本族語者的口語語料庫，研究了兩者中高頻出現(xiàn)的2 至6詞詞長的詞塊之間的特點差異。[4]Altenberg基于對London-Lund口語語料庫中復現(xiàn)組合（即詞塊）的研究， 發(fā)現(xiàn)80%以上的單詞以詞塊形式出現(xiàn)。[5]在國內(nèi)，許家金和許宗瑞借助中國大學生的COLSEC和語本族語者的ICE-GB-Spoken兩個英語口語語料庫，考察了中國非英語專業(yè)大學生“互動話語詞塊”的使用與英語本族語者之間的異同。[6]胡元江基于英語本族語者和學習者口語語料庫，考察了英語專業(yè)高年級學生口語詞塊的結(jié)構(gòu)特征。[7]但是以往的研究缺乏對英語專業(yè)和非英語專業(yè)學習者口語詞塊在結(jié)構(gòu)方面的比較研究，此類研究有助于我們了解英語專業(yè)與非英語專業(yè)學習者口語詞塊使用的異同，以期為口語教學提供一定啟發(fā)。因此，本研究通過語料庫對比的方法，以本族語語料庫為參照，從結(jié)構(gòu)方面考察英語專業(yè)與非英語專業(yè)口語詞塊的使用特征。

2 詞塊的定義與分類

總體來說，詞塊定義包括從形義結(jié)合體角度基于短語學的定義，是從詞頻角度的基于語料庫語言學的定義兩個維度。本研究對詞塊的定義屬于第二個維度，即將詞塊界定為在特殊語域中，按照特定頻率和文本分布的標準，高頻出現(xiàn)的三詞或多詞序列。

對詞塊結(jié)構(gòu)類型的分類，本研究參照Biber et al.對口語詞塊結(jié)構(gòu)類型的分類。[8]Biber et al.將口語詞塊按結(jié)構(gòu)類型分為14類，參照馬廣惠對Bib-er 詞塊再分類的方法，[9]本研究將從研究語料中提取出來的目標詞塊重新分為6類：動詞詞塊，名詞詞塊，介詞詞塊，從句詞塊、問句詞塊和其他詞塊。

3 研究設計

3.1 研究問題

本研究采用語料庫研究方法，主要試圖回答以下2個問題：（1）本族語者、英語專業(yè)、非英語專業(yè)學習者三者口語詞塊的總體使用情況如何？（2）與本族語者相比，英語專業(yè)與非英語專業(yè)學習者口語詞塊的結(jié)構(gòu)特征有何異同？

3.2 語料來源

本研究采用的學習者語料庫來自中國學生英語口筆語語料庫（SWEC CL）中的口語子庫（SECCL）以及中國學習者英語口語語料庫（COLSE C）。SECCL2.0收納了2003-2007年間全國英語專業(yè)四、八級口語測試的轉(zhuǎn)錄語料，考慮到任務類型，本研究主要選取專四語料中的任務二和任務三以及專八語料中的任務三作為語料來源，約90萬詞。COLSEC收集了2000-2004年間大學英語四、六級口語測試的轉(zhuǎn)錄語料，約72.3萬詞容，人工刪除考官話語以及考生考號等信息后，詞容約66萬。本族語參照語料為密歇根學術(shù)口語語料庫（MICASE），包括不同場合的英語學術(shù)口語，如學生課堂討論、采訪、研討會等，與 COLSEC和SECCL2.0有較強的可比性，該庫共收錄約 180 萬詞。

3.3 詞塊提取

本研究主要考察四詞詞塊，將各語料庫詞塊提取標準統(tǒng)一設定為40次/mw，同時至少要出現(xiàn)在5個文本中。詞塊提取分兩個步驟：1）以40次/mw為提取標準，使用AntConc3.4.4的Cluster/N-Grams功能分別在MICASE、COLSEC、SECCL中提取符合標準的四詞詞塊。2）人工刪除形式、功能或意義不完整的詞塊，如us a lot of， and in my spare等。

4 結(jié)果與討論

4.1 詞塊的總體使用情況

在MICASE中得到目標詞塊79個，SECCL252個，COLSEC 218個，可以看出英語專業(yè)與非英語專業(yè)學習者使用的詞塊都明顯多于本族語者。SECCL與MICASE的共享詞塊有24個，COLSEC與MICASE共享詞塊為23個，共享詞塊較少。同時發(fā)現(xiàn)英語學習者仍不能掌握MICASE中高頻使用的一些典型口語詞塊，如（1）thats why I和thats what we等thats+wh-詞塊，這類詞塊可以引導從句，有助于增加話語量，而英語專業(yè)和非英語專業(yè)學習者只有少數(shù)幾位學習者在口語考試中使用到；（2）含有g(shù)onna、wanna的詞塊，gonna、wanna經(jīng)常出現(xiàn)在本族語者日常口語交際中，而英語專業(yè)與非英語專業(yè)學習者在口語輸出過程中基本上使用的是going to和want to，普遍存在書面語化的現(xiàn)象。英語學習者仍不能掌握的其他本族語者高頻口語詞塊還包括Im not sure， or something like that等。

4.2 詞塊結(jié)構(gòu)特征

將篩選后獲得的目標詞塊進行結(jié)構(gòu)類型分類。按照使用數(shù)量（見表1）從高到低對各類型詞塊進行排序，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學習者與本族語者使用的詞塊結(jié)構(gòu)類型排序都是：動詞詞塊>從句詞塊>名詞詞塊>介詞詞塊>問句詞塊>其他詞塊，與胡元江研究英語專業(yè)口語詞塊得到的結(jié)果一致。[7] 而非英語專業(yè)學習者的詞塊結(jié)構(gòu)類型排序為：動詞詞塊>從句詞塊>介詞詞塊>名詞詞塊>問句詞塊>其他詞塊，在介詞詞塊與名詞詞塊的排序上與本族語者和英語專業(yè)學習者有些不同。從使用頻數(shù)上看（見表2）不論是英語專業(yè)、非英語專業(yè)還是本族語者，各類詞塊使用頻數(shù)由高到低都是：動詞詞塊>從句詞塊>名詞詞塊>介詞詞塊>問句詞塊>其他詞塊?？梢钥闯鋈呤褂玫米疃嗟亩N詞塊類型為動詞詞塊和從句詞塊，問句詞塊使用得最少。從表2可以發(fā)現(xiàn)，與本族語者相比，英語專業(yè)和非英語專業(yè)學習者在動詞詞塊、名詞詞塊、介詞詞塊和從句詞塊的使用上，都存在多度使用的現(xiàn)象，卡方檢驗顯示存在顯著性差異；非英語專業(yè)學習者過度使用從句詞塊，比英語專業(yè)學習者和本族語者多出很多。接下來對各類詞塊的使用進行詳細分析：（1）動詞詞塊：動詞詞塊不論是在本族語者語料庫中還是在學習者語料庫庫中出現(xiàn)的數(shù)量和頻數(shù)都最多，都約占總數(shù)的一半，這一點可以看出在口語交際中人們大部分是使用動詞詞塊來傳達信息的；在數(shù)量上英語專業(yè)與非英語專業(yè)學習者使用的動詞詞塊相近，都大大超過了本族語者使用動詞詞塊的數(shù)量。（2）名詞詞塊：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學習者在名詞詞塊的使用上存在較大差異，英語專業(yè)學習者名詞詞塊的標準化頻數(shù)為28.86，非英語專業(yè)學習者為13.34，本族語者使用的名詞詞塊更少，標準化頻率僅為3.68。（3）介詞詞塊：在介詞詞塊的使用數(shù)量上，英語專業(yè)與非英語專業(yè)學習者基本一致，但從標準化頻數(shù)上看，兩者仍存在顯著性差異。（4）從句詞塊：在從句詞塊的使用頻數(shù)上，非英語專業(yè)學習者存在多度使用從句詞塊的現(xiàn)象，但種類比較單一，這主要是因為非英語專業(yè)學習者使用了大量含有I think引導的從句，70個從句詞塊中有56個詞塊是有I think引導的，如I think its， I think we should等，一方面可能是由于考試中學習者經(jīng)常要針對某一現(xiàn)象談論自己的觀點，另一方面也可能是因為在考試中較低水平的學習者為了避免出錯，往往只使用自己掌握得比較熟練、比較簡單的詞塊；英語專業(yè)學習者與本族語者相比雖然也存在過度使用從句詞塊的現(xiàn)象，但在所占百分比上與本族語者較為接近。（5）問句詞塊：不論是本族語者，英語專業(yè)，還是非英語專業(yè)學習者，問句詞塊都使用的最少。由于是在考試環(huán)境下進行的口語測試，英語專業(yè)和非英語專業(yè)學習者大部分時間是在回答考官的提問或者表達自己的觀點，基本上是在陳述，因此問句詞塊使用的較少。

5 結(jié)語

通過采用語料庫方法，本研究考察了英語專業(yè)與非英語專業(yè)學習者口語詞塊的結(jié)構(gòu)特征。結(jié)果顯示：英語專業(yè)和非英語專業(yè)學習者使用的口語詞塊明顯多于本族語者；在口語輸出中存在書面語化現(xiàn)象；不論是英語專業(yè)、非英語專業(yè)還是本族語者，各類詞塊的使用頻數(shù)由高到低都是：動詞詞塊>從句詞塊>名詞詞塊>介詞詞塊>問句詞塊>其他詞塊。本研究對口語教學有一定啟發(fā)：教師在教授口語時應注重詞塊教學，使學生多掌握本族語者高頻使用的口語詞塊，以期更有效地提升學習者的口語交際能力。

參考文獻

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