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      “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的構建與實踐

      2019-04-19 12:16:36路爽
      中國信息技術教育 2019年7期
      關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)

      摘要:高校課堂教學評價是教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的重要組成部分,本文在分析教學質(zhì)量評價體系的基礎上,設計了課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng),該系統(tǒng)集成課堂教學視頻的直播和點播、同步與異步教學評價以及結果反饋等功能,旨在促進教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學質(zhì)量的提升。

      關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;高效課堂教學質(zhì)量評價;課堂教學遠程評價系統(tǒng)

      中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 論文編號:1674-2117(2019)07-0106-03

      前言

      高校課堂教學是高等教育的重要環(huán)節(jié),其教學質(zhì)量評價對課堂教學改革和發(fā)展發(fā)揮著導向作用。課堂教學質(zhì)量評價的研究分為理論和實踐兩大方面,理論方面的研究,主要集中于評價指標的設計[1]、評價要素的研究[2]以及評價理論的研究。[3]課堂教學評價實證方面的研究,或通過編碼分析錄制的課堂視頻進行教學評價[4],或?qū)鴥?nèi)外的高校教學評價平臺進行研究。[5]分析以往文獻研究發(fā)現(xiàn),大部分的課堂教學質(zhì)量評價只注重對教師的評價,而忽視了從學生的視角對課堂進行評價。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大環(huán)境下,高校課堂教學質(zhì)量評價面臨著在理念、內(nèi)容、方式等方面全面轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需要。因此,如何把學生在課堂中的學習狀態(tài)和學習到的內(nèi)容作為課堂教學質(zhì)量評價中的一部分,如何使評價數(shù)據(jù)更具說服力,如何增強評價的反饋改進功能,從而發(fā)揮課堂教學評價的導向作用,促進課堂教學模式改革和教師教學能力發(fā)展是本文研究的重點。

      高校課堂教學質(zhì)量評價體系的構建

      課堂教學質(zhì)量評價體系是對課堂教學活動過程進行評價,并對評價結果進行反饋的閉環(huán)的評價系統(tǒng)。該體系對于課堂教學的實施者和接受者進行評價和反饋,強調(diào)教學過程的循環(huán)和各評價主體的交流互動,促進教師教學水平和學生學習能力的提升,從而確保課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

      課堂教學質(zhì)量評價體系主要包括評價要素、評價標準、統(tǒng)計分析和反饋調(diào)控四個系統(tǒng),具體構成如下頁圖1所示。其中,評價要素包括教師和學生兩個要素;評價標準是確定由誰評價、以何種標準評價以及采用何種方法評價,包括評價機構、評價依據(jù)和評價方法;統(tǒng)計分析包括數(shù)據(jù)收集、分析處理兩個步驟;反饋調(diào)控是將評價結果及時、準確地傳遞給教學管理部門、教師、學生等主體,并依據(jù)反饋信息進行改進調(diào)整,通過人為干預和影響實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提升的目標。

      高校課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的設計

      高校課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的設計,遵循從課堂教學過程的視頻采集到教學評價者對課堂的評價,再到評價結果的反饋這一不斷循環(huán)上升的過程。

      1.課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的體系架構

      整個系統(tǒng)主要由教室端、服務器端和用戶端構成,如圖2所示。

      課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)采用B/S(瀏覽器/服務器)模式,分為表示層、系統(tǒng)功能層、數(shù)據(jù)服務器層三層架構,如圖3所示。

      表示層即用戶層,是用戶與系統(tǒng)進行交互的界面。系統(tǒng)功能層通過接收用戶的請求,與服務器進行連接并將請求結果反饋給用戶,從而實現(xiàn)相關功能。數(shù)據(jù)服務器層位于系統(tǒng)的最底層,通過數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)存儲、更新和查詢各種數(shù)據(jù)信息,是整個系統(tǒng)最基礎和核心的部分。

      2.課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的功能模塊

      課堂教學遠程評價系統(tǒng)具備視頻采集與發(fā)布、課程資源管理與服務、多元評價等功能,通過與常態(tài)化錄播系統(tǒng)[6]無縫連接,具備動態(tài)數(shù)據(jù)的采集和分析功能,可隨時隨地對任意課程進行評價,打破了傳統(tǒng)課堂評價的時空概念,使傳統(tǒng)課堂教學評價發(fā)生了結構性變革。

      (1)視頻采集與發(fā)布模塊

      數(shù)據(jù)的采集是課堂教學評價的關鍵環(huán)節(jié),只有完整地采集數(shù)據(jù)才能夠保證評價結果的準確度和可信性。一般來說,課堂教學評價數(shù)據(jù)采集包括兩部分:一是課堂教學過程的采集,二是評價數(shù)據(jù)的采集。

      課堂教學過程的采集使用智能錄播技術,對大批量的課程按照課表進行自動錄制,可實時直播和點播課程。教學管理者、專家等教學評價者可不受時間、空間、地域限制通過系統(tǒng)隨時觀看課堂教學情況。目前,筆者所在單位建立了覆蓋115間多媒體教室的常態(tài)化錄播系統(tǒng),對所有的本科教學課程自動進行課堂視頻錄制,系統(tǒng)已經(jīng)穩(wěn)定運行三年,現(xiàn)已積累了大量的教學視頻資源,為課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的建設奠定了基礎。

      (2)課程資源管理模塊

      課堂教學遠程評價系統(tǒng)由云服務器、應用工具和云平臺組成,自動上傳成功錄制的課程,其課程資源管理模塊為資源的管理提供了極大便利。

      該模塊中,課程視頻資源與評價內(nèi)容相結合,可作為教師的教學電子檔案袋。評價完成后,教師可針對評價內(nèi)容反復觀看教學視頻,對教學中存在的問題進行教學反思,并不斷改進教學。

      (3)評價信息管理模塊

      評價信息管理模塊是實現(xiàn)教學評價的核心模塊,支持直播和點播過程中的評論和評價,包括基于文字評論和打分評價兩種課程評價方式,并支持教學評價結果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和圖表化展示。

      文字評論是指用戶采用視頻標記點的方式,使用文字記錄評價內(nèi)容。當用戶觀看課堂教學實況,發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題時,則在該時間點上標記,并用文字記錄下問題所在和改進建議等評價內(nèi)容。教學問題的設置則根據(jù)教學的要素,分為教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學語言、教學媒體等,供評價者選擇對應的教學問題進行文字記錄。

      打分評價是用戶根據(jù)評價量表進行逐項打分,其中,評價量表根據(jù)用戶權限的不同而不同,且管理員可自定義增、刪、改評價量表。教學評價量表包括多種評價項目和評分標準,針對學生、教研員、輔導員、督導等用戶指定不同的教學評價量表。

      (4)評價結果反饋模塊

      評價結果反饋模塊包括生成反饋報告和點評內(nèi)容回復兩大功能。

      反饋報告共包括兩大部分:一是主觀評價部分,系統(tǒng)按照教學問題的分類進行同類項的合并,形成主觀評價報告;二是客觀評價部分,按不同課程將所有對這一門課的評價打分進行統(tǒng)計匯總,以圖表的形式顯示結果。

      點評內(nèi)容回復功能,則是針對每一條的點評,被點評教師寫出教學反思和改進方法,點評者再次查看并給予指導,從而形成“評價指導—反思—評價指導”這一不斷循環(huán)上升的過程。

      (5)用戶管理模塊

      系統(tǒng)支持完善的用戶管理、角色管理和權限管理,可批量導入用戶列表,定義教師、學生、管理員、教研員等多種角色,設置課程、業(yè)務訪問和操作的權限。

      總結與展望

      課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)將課堂教學視頻采集、評價和反饋交互等功能集成于一體,實現(xiàn)了對課堂教學過程的動態(tài)評價,并以系統(tǒng)中的定性和定量數(shù)據(jù)為基礎,自動實現(xiàn)評價結果的及時反饋,對促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教學質(zhì)量具有很好的實用價值。該系統(tǒng)充分體現(xiàn)了教學評價的咨詢服務特征,以及導向、激勵、反饋等功能。

      本文著眼于評價體系建構的一般方法,對于體系中評價指標的確定要在教學實踐中不斷探索,提出針對不同學科、不同教學內(nèi)容和不同教學對象的相應的指標。目前,筆者只是對系統(tǒng)進行了初步的設計、構建,在后續(xù)研究中將加大系統(tǒng)在校內(nèi)的實際應用,通過不斷實踐推動系統(tǒng)的普及,真正發(fā)揮其效用。隨著教育信息化的不斷發(fā)展,筆者相信該教學評價系統(tǒng)可推廣至各級各類學校以及區(qū)域,得到廣泛應用。

      參考文獻:

      [1]吳國譽,王春楊,彭秀芳.以學生為本的高校課堂教學評價指標體系研究[J].教育探索,2015(10):19-23.

      [2]閆瑞祥.高校課堂教學評價要素的反思和重建[J].教育理論與實踐,2009(1):45-47.

      [3]韓青松,莊國波.普通本科高校課堂教學質(zhì)量評價體系重構實證分析[J].教育評論,2016(11):60-64.

      [4]袁曉蕾.基于數(shù)據(jù)挖掘的高校課堂教學多維度分析與評價[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2015.

      [5]萬姝,王佳佳.公開評價改變高校教學:美國“評師網(wǎng)”的實施與影響[J].教育評論,2015(8):69-72.

      [6]陸海鋼.基于云計算常態(tài)化錄播系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代教育技術,2015(12):103-109.

      作者簡介:路爽(1989—),女,漢族,山東菏澤人,南京信息工程大學教務處工程師,碩士,從事信息化資源建設、在線課程等方面的研究。

      基金項目:“高校信息化教學共享平臺的建設與創(chuàng)新應用研究”(項目編號:2017JSJG494);南京信息工程大學2017校教改課題007號“高校信息化教學共享平臺的建設與創(chuàng)新應用研究”;江蘇省教育科學研究所“智慧化校園與信息化學習環(huán)境建設研究”(課題編號:2017-R-53764);2017年教育部產(chǎn)學合作育人項目(項目編號:201702023068)階段性研究成果。

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