生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

巢少瓊

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活用于生活，生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受和理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化情境，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)生抽象思維水平正處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，在理論知識(shí)講授的教學(xué)模式下，很難完全理解高度抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題？因此，教師可以結(jié)合生活實(shí)例將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化展示給學(xué)生，運(yùn)用生活化情境讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和重要性，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

一、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，生活化情境不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，還能充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到生活實(shí)踐中來(lái)。由于學(xué)生的抽象思維還處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，他們對(duì)自己熟悉的事物或場(chǎng)景更容易產(chǎn)生興趣。因此，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在生活化學(xué)習(xí)情境中給予具體的引導(dǎo)，讓理論知識(shí)更加具體化、形象化，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用原有的知識(shí)體系，掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，學(xué)生通過(guò)列表和畫(huà)圖很難建立空間觀念。因此，教師在計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，為了體現(xiàn)生活情境的真實(shí)性，可以結(jié)合校園的花壇，讓學(xué)生思考。教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，校園中的花都非常美麗，請(qǐng)問(wèn)你們知道每個(gè)花壇都有什么形狀嗎？”“你們可以計(jì)算出它們的面積嗎？”通過(guò)生活問(wèn)題情境抓住學(xué)生思維的聚焦點(diǎn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣。同時(shí)，教師要結(jié)合生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)該怎樣比較各個(gè)花壇之間的大小？”這一問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生研究思考平行四邊形面積計(jì)算的方法，從而幫助學(xué)生初步建立對(duì)面積的分析、概括和推導(dǎo)能力，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，教師讓學(xué)生在思考的過(guò)程中結(jié)合桌子等身邊物品進(jìn)行測(cè)量和思考，促使學(xué)生通過(guò)操作、比較來(lái)建立空間觀念，促進(jìn)學(xué)生推導(dǎo)能力的發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式。

可見(jiàn)，運(yùn)用生活問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓學(xué)生明白生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，讓學(xué)生更深入地理解問(wèn)題，但教師創(chuàng)設(shè)情境要基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓情境問(wèn)題更加貼近學(xué)生的發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，保證學(xué)生沉浸在問(wèn)題的思考分析中，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、圍繞實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)情境的回歸

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在生活化的情境探究中可以充分鍛煉和拓展自身數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力發(fā)展。因此，教師要在課堂中體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決生活問(wèn)題，并讓學(xué)生在交流和反思問(wèn)題的過(guò)程中的得到發(fā)展，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“小數(shù)除法”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行探討，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。首先教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“學(xué)校要準(zhǔn)備開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，小明為了在體育比賽獲得更好的成績(jī)，計(jì)劃在四周的時(shí)間跑步22.4千米，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，小學(xué)每周要跑多少千米？”教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生結(jié)合以往的知識(shí)列出公式嘗試解決問(wèn)題，促使學(xué)生在解決小明小數(shù)除法的實(shí)際問(wèn)題中，對(duì)小數(shù)除以整數(shù)進(jìn)行探究，將22400米轉(zhuǎn)化為22.4千米來(lái)計(jì)算，從而得到除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比—總結(jié)—?dú)w納來(lái)掌握小數(shù)除法知識(shí)概念和計(jì)算方法，知道除數(shù)是小數(shù)的除法，并通過(guò)小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化，體會(huì)小數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化情境，可以拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究的積極性，教師可以將學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活整合在一起，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，提高對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，處理生活化的問(wèn)題中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)實(shí)用性價(jià)值，同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生在生活問(wèn)題情境的探究中做到樂(lè)學(xué)和愛(ài)學(xué)。

三、發(fā)揮生動(dòng)性與趣味性增強(qiáng)學(xué)生直觀感受

數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)中，教師要在情境問(wèn)題中體現(xiàn)出生動(dòng)性和趣味性，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容建立生活化情境，在數(shù)學(xué)課堂中教師要突出學(xué)生的主體性，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?，鼓?lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，并為學(xué)生建立輕松愉悅的討論氛圍，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，提高學(xué)生的解題效率，切實(shí)做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在生活與問(wèn)題的聯(lián)系中更易于接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題。

例如，教師在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，為了讓學(xué)生可以理解棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，教師可以結(jié)合列隊(duì)的生活情境來(lái)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，只讓學(xué)生通過(guò)對(duì)植樹(shù)情況的觀察對(duì)比，學(xué)生很難選擇正確的方法解決問(wèn)題。所以，教師可以結(jié)合學(xué)生每天都要做的列隊(duì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。教師可以先安排三位學(xué)生按照要求排成縱隊(duì)，讓三個(gè)學(xué)生做為三個(gè)點(diǎn)，并設(shè)置生活問(wèn)題情境：“體育課程中，同學(xué)們站隊(duì)有幾個(gè)間隔？隊(duì)伍長(zhǎng)幾米？”讓學(xué)生通過(guò)排隊(duì)情況初步掌握點(diǎn)與間隔數(shù)的概念。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)總結(jié)歸納，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)：“列隊(duì)時(shí)每一位同學(xué)都是一個(gè)點(diǎn)，而同學(xué)之間的距離是間隔，請(qǐng)同學(xué)們思考在體育課程中，六個(gè)或七個(gè)人列成縱隊(duì)長(zhǎng)幾米？有幾個(gè)點(diǎn)？”使學(xué)生結(jié)合列隊(duì)的情境問(wèn)題思考并解決植樹(shù)問(wèn)題。

生活化情境的有效運(yùn)用可以讓學(xué)生在親切熟悉的氛圍中探究問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知，在創(chuàng)設(shè)情境化問(wèn)題時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，通過(guò)師生的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)，自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索解決，這樣不僅可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思維更好地融入問(wèn)題中，還能有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)概念知識(shí)更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

四、結(jié)合生活情境提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

為了讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師可以結(jié)合生活情境化的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)情境問(wèn)題時(shí)，要考慮問(wèn)題適度性和挑戰(zhàn)性，多聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，既要讓生活化情境問(wèn)題具有疑惑性和可操作性，又要讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，合理引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)課堂中深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在生活中看到的建筑物都是怎樣的形狀呀？你知道哪些物體是長(zhǎng)方體嗎？今天我們來(lái)一起搭建一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體的小房子好嗎？”教師組織學(xué)生以小組為單位，利用課前準(zhǔn)備好的小木棍，合作搭建出長(zhǎng)方體或正方體小房子，并進(jìn)行觀察。這樣具體化的生活情境，淡化了學(xué)習(xí)的痕跡，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，可以主動(dòng)了解長(zhǎng)方體與正方體的特征，并通過(guò)觀察正確理解和掌握長(zhǎng)方體與正方體之間的關(guān)系。教師在學(xué)生實(shí)踐中，要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過(guò)討論交流來(lái)確定搭建房子的步驟，并安排學(xué)生在搭建完成后，充分比較正方體、長(zhǎng)方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有效加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)方體和正方體面、棱、頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

在生活化情境的數(shù)學(xué)課堂中，教師要堅(jiān)持科學(xué)性與合理性的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活現(xiàn)象，促使學(xué)生可以在實(shí)踐中結(jié)合生活背景，有效解決生活化問(wèn)題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提升。教師要讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的體驗(yàn)感受中，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以在富有真情和活力的學(xué)習(xí)氛圍中有效積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、滲透生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象發(fā)展學(xué)生合作探究意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，讓學(xué)生充分結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，積極探究問(wèn)題的解答方法。為了提高生活情境問(wèn)題的有效性，教師要在日常重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察了解，進(jìn)一步掌握不同學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平的差異性，這樣不僅有利于數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，更有利于發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。

例如，教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生可以充分體會(huì)、理解、掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，首先教師向?qū)W生展示統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生結(jié)合心電圖、股票走勢(shì)圖等生活經(jīng)驗(yàn)舉例，引導(dǎo)學(xué)生探究統(tǒng)計(jì)圖的特征結(jié)構(gòu)。然后，進(jìn)一步提問(wèn)：“我把學(xué)校一年的用水量做成了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)校哪個(gè)月用水量最高？請(qǐng)說(shuō)出原因？”讓學(xué)生通過(guò)觀察、推斷類比，直觀地感受折線圖數(shù)據(jù)的條理性，當(dāng)學(xué)生掌握和理解折線統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)后，教師組織學(xué)生對(duì)學(xué)校用水量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探究分析，讓學(xué)生直觀清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)校因?yàn)闅鉁氐淖兓?月份用水量最大。通過(guò)生活情境不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探究意識(shí)，更讓學(xué)生充分感受到統(tǒng)計(jì)在生活中的重要意義。

生活化情境教學(xué)中，教師要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生直接將數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，這樣不僅可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，還能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和接納。因此，教師要重視師生間的情感互動(dòng)交流，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)密切的聯(lián)系，確保在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以緊貼學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化情境，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化，提高課堂教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中教師要始終遵循以學(xué)生為本的科學(xué)教育理念，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，圍繞學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

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編輯 段麗君