小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

盧紅平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“先學(xué)后教、先練后講”的課堂教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面，發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；先練后講；教學(xué)模式；數(shù)學(xué)教學(xué)

新課改下，各種教學(xué)手段和教學(xué)方法日漸豐富。為滿足學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)需求，教師們也可謂費(fèi)盡心思。下面，筆者將與大家共同探究分享一種“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師具體可通過“自主預(yù)習(xí)”“上課前練”“課中點(diǎn)撥”“隨后練習(xí)”“課后總結(jié)”這五個(gè)環(huán)節(jié)，來實(shí)踐這一教學(xué)模式。

一、“自主預(yù)習(xí)”知概貌

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師主要通過導(dǎo)入式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式，使很多學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)意識(shí)，也使學(xué)生難以養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣?！跋葘W(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重視學(xué)生自主預(yù)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者會(huì)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，一定要課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)不是漫無目的的預(yù)習(xí)，而是要有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行。首先，要求學(xué)生通讀教材中要學(xué)習(xí)的章節(jié)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，在教材上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，明確本次課堂中，要學(xué)習(xí)涉及的基本概念和知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試?yán)靡延械闹R(shí)積累，去理解、同化新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的自主構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上提出自己對(duì)新知識(shí)的疑問。

二、“上課前練”明應(yīng)用

由于學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)，在新課開始時(shí)，教師就可以先不講課，而是在上課開始的前十分鐘，讓學(xué)生自己嘗試完成課后的練習(xí)，也就是直接進(jìn)入“前練”環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，理解學(xué)生在基礎(chǔ)及其個(gè)性方面的差異，允許并鼓勵(lì)有余力的學(xué)生盡量多完成甚至是在短時(shí)間內(nèi)完成課后練習(xí)。當(dāng)然，對(duì)預(yù)習(xí)不是很充分或基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要放低要求，讓學(xué)生自由選擇他們力所能及范圍之內(nèi)的作業(yè)來完成。另外，在“前練”結(jié)束時(shí)，教師要讓學(xué)生將自己無法完成的作業(yè)或是有疑問的地方摘錄出來，聽老師“課中”解疑惑。

這種不做“硬性”規(guī)定的“前練”，可以讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識(shí)去解決問題，而不會(huì)把課前的自學(xué)和“前練”當(dāng)作負(fù)擔(dān)，使他們?cè)跊]有壓力的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的自然遷移。

針對(duì)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”章節(jié)的教學(xué)，筆者布置的“前練”的練習(xí)題只是教材上的課后練習(xí)。從“前練”的情況來看，大部分學(xué)生對(duì)本次課時(shí)新學(xué)的基本概念“因數(shù)”“質(zhì)數(shù)”“合數(shù)”理解的比較到位。由于教材上的課后練習(xí)，基本都是教材內(nèi)容的直接運(yùn)用，沒有太多的變式，沒有復(fù)雜的推理和運(yùn)算過程，因此，課后練習(xí)總體的完成效果是不錯(cuò)的。

三、“課中點(diǎn)撥”解疑惑

首先，安排和組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)，和“前練”情況進(jìn)行總結(jié)，提出自己的困惑。其次，教師針對(duì)學(xué)生反映比較集中的問題，和本次課時(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。具體開展如下：首先，教師組織學(xué)生匯報(bào)“自主預(yù)習(xí)”和“前練”的情況，讓他們分組提出，本組有代表性的問題，讓他們自由討論，當(dāng)下在小組內(nèi)解決他們可以自行解決的問題。然后，再對(duì)問題進(jìn)行篩選、組合，形成核心問題，推出本堂課的難題。之后，教師在學(xué)生處于熱烈討論和期待回答的思維活躍狀態(tài)時(shí)作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指引解題思路，啟發(fā)和促使學(xué)生獲得答案。最后，總結(jié)規(guī)律性問題。

四、“隨后練習(xí)”助拓展

課堂點(diǎn)撥環(huán)節(jié)完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在立足于讓學(xué)生把知識(shí)領(lǐng)悟得更透徹、讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更靈活的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，幫助學(xué)生拓寬他們的思維空間。課堂教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，主要是課程知識(shí)體系中的主干知識(shí)，教師通過設(shè)計(jì)更有難度的拓展性練習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一些與課堂知識(shí)相關(guān)的、具有延伸和拓展性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和自主探究。

五、教師“后講”做總結(jié)

總結(jié)，是一個(gè)課時(shí)結(jié)束前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅要對(duì)學(xué)生的拓展練習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋，給出正確答案，還要對(duì)一個(gè)課時(shí)內(nèi)所授所講的內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)本次課的新知識(shí)有整體印象，并能知曉所學(xué)新知識(shí)，在整個(gè)知識(shí)構(gòu)架中的位置。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師所發(fā)揮的作用是非常重要的，不僅要概括總結(jié)本次課所學(xué)的新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，還要彌補(bǔ)和糾偏學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“漏”和“缺”。在這個(gè)過程中，教師需要注意對(duì)知識(shí)作結(jié)構(gòu)化處理，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更加深刻的理解。

“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，從一定程度上可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而且，由于“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式，比較符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此，學(xué)生在這一模式指導(dǎo)下習(xí)得的知識(shí)會(huì)比較牢靠。當(dāng)然，“先學(xué)后教、先練后講”的教學(xué)模式也并不是萬能和完美的，它也需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善和改進(jìn)，以期能使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加高效、有意義。

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編輯 劉瑞彬