基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語Story time的教學(xué)研究

李清華

摘 要：Story time是教材編寫者為了提升小學(xué)生的語言能力專門設(shè)計(jì)的一個(gè)語用板塊，以小學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，收錄了趣味性的、生動(dòng)的故事內(nèi)容，便于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，是培養(yǎng)小學(xué)生英語素養(yǎng)的基本內(nèi)容。以核心素養(yǎng)教學(xué)理念為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力、關(guān)注小學(xué)生的創(chuàng)新思維、突出Story time的育人功效三個(gè)角度分析基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，小學(xué)英語教師應(yīng)如何充分利用Story time板塊進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；Story time；核心素養(yǎng)、教學(xué)研究

當(dāng)國際交流變得越來越頻繁之后，我們國家對具有英語交際能力人才的需求也就變得越來越大。但是，我國以語法理論教學(xué)為主，以考試成績作為基本教學(xué)目的的功利化、灌輸型英語教育行為使英語教學(xué)知行脫節(jié)的問題變得越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致小學(xué)英語出現(xiàn)了“啞巴英語”與“應(yīng)試英語”的問題，即小學(xué)生只會學(xué)、只會考，但是不會用。對此，教育部提出了培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的教學(xué)改革要求，即小學(xué)英語教師要從學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的角度出發(fā)，使其積累豐富的英語知識，形成關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。在Story time板塊教學(xué)中，教師也需要堅(jiān)持核心素養(yǎng)教學(xué)理念，為小學(xué)生的終身進(jìn)步打好語言基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力

應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力是英語核心素養(yǎng)最主要的兩個(gè)關(guān)鍵能力，小學(xué)英語教師應(yīng)用充分尊重小學(xué)生的英語語用學(xué)習(xí)的主人公地位，增加小學(xué)生說英語、用英語的機(jī)會，為小學(xué)生形成跨國際交流能力做好準(zhǔn)備。由此，小學(xué)英語教師應(yīng)利用Story time板塊提供的英語知識組織英語實(shí)踐，豐富小學(xué)生的語用經(jīng)驗(yàn)。

就如在“What can you do”一課的Story time知識板塊中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生自主編寫英語情景短劇，以表現(xiàn)活動(dòng)增加小學(xué)生用英語的機(jī)會。小學(xué)生已經(jīng)在“Lett learn”中學(xué)習(xí)了本課生字詞，了解了Im hungry，what can you do，I can...等英語句型的用法，所以他們可以通過自主閱讀與合作探究理解Story time中的故事內(nèi)容。在英語表演中，小學(xué)生會根據(jù)教材內(nèi)容概述蛇與青蛙的相遇過程，以形象生動(dòng)的表演再現(xiàn)青蛙是如何從蛇口中逃生的。實(shí)踐證明，英語情景短劇表演活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)小學(xué)生都能十分主動(dòng)地糾正了自己的英語發(fā)音、語調(diào)、連讀、語氣等問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)與背誦了Story time中的對話內(nèi)容，提升了小學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、關(guān)注小學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是英語素養(yǎng)教學(xué)的終極任務(wù)，能夠?yàn)樾W(xué)生在未來社會競爭中處于優(yōu)勢地位做好準(zhǔn)備。小學(xué)生是充滿想象力與創(chuàng)造力的“天才”，有著天馬行空的想象力，小學(xué)英語教師要做的便是要全面開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)造性地改編、續(xù)寫Story time板塊中的英語內(nèi)容，使其更加深入地把握英語課程規(guī)律。

就如在“My friends”一課教學(xué)中，筆者將5名學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)小學(xué)生自主創(chuàng)編關(guān)于友誼的故事內(nèi)容，根據(jù)Story time板塊中的故事內(nèi)容描述自己的真實(shí)生活，但是要以“團(tuán)結(jié)就是力量”為對話主題，突出Story time的對話主題。我們班每個(gè)小學(xué)生都有自己十分珍惜、喜愛的好朋友，友情經(jīng)驗(yàn)十分豐富，而他們可以根據(jù)自己的真實(shí)生活改編Story time，而這對于小學(xué)生的健康成長大有裨益。在本輪英語創(chuàng)新活動(dòng)中，小學(xué)生積極使用了“What a big...”“Whats this”“Let me help you”等英語句型，完成了知識遷移與應(yīng)用，享受到了學(xué)英語、用英語的快樂。

三、突出Story time的育人功效

情感態(tài)度與價(jià)值觀是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)出小學(xué)生學(xué)英語的積極興趣，促使小學(xué)生主動(dòng)投身于英語實(shí)踐與探究活動(dòng)之中，讓小學(xué)生從Story time學(xué)習(xí)到做人的道理與英語文化，才能真正保證英語教育對小學(xué)生一生長遠(yuǎn)發(fā)展所起到的作用。對此，小學(xué)英語教師必須要有意識地突出Story time的育人功效，豐富小學(xué)生的情感與道德認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

就如在上述“My friends”單元中Story time的教學(xué)過程中，我根據(jù)小學(xué)生的對話表述與情境再現(xiàn)引導(dǎo)小學(xué)生分析了團(tuán)體與個(gè)人的關(guān)系，希望小學(xué)生可以意識到團(tuán)體力量的強(qiáng)大，懂得珍惜友誼的美好。為此，筆者還為小學(xué)生準(zhǔn)備了一些筷子，通過“掰筷子”演示讓小學(xué)生懂得只要大家團(tuán)結(jié)在一起，便會無往不勝，突破所有的學(xué)習(xí)難題。再如，在“What would you like”一課的Story time板塊教學(xué)中，我還為學(xué)生講解了多吃蔬菜，及時(shí)補(bǔ)充蛋白質(zhì)對維護(hù)人體健康的積極作用，希望小學(xué)生意識到健康、均衡飲食的重要性，改掉挑食的壞毛病。

總而言之，英語學(xué)科是為我國培養(yǎng)跨國際交流人才的基本途徑，需要以核心素養(yǎng)教學(xué)理念為基礎(chǔ)，緊跟時(shí)代發(fā)展分析現(xiàn)代社會對具有英語交際人才的真正需求，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使小學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的英語能力與跨國際文化思維意識。

參考文獻(xiàn)：

顧憶恩.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)：以《三下Unit6 What time is it？》一課為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（5）：237.

編輯 杜元元