基于教育游戲融入小學英語教學的模式構建分析

何曉亮

摘 要：在新課程教育改革不斷發(fā)展與深化的背景下，小學英語教學也面臨著改變。教育游戲作為一種新型的教學手段，在目前的小學英語教學中已經被廣泛推廣及應用，并顯著提升了教學效益。針對教育游戲融入小學英語教學的模式構建做出相關分析。

關鍵詞：教育游戲；小學英語；教學模式

在新課程教育改革的背景下，小學英語教學也面臨著時代推動的變革。教育游戲開始作為一種嶄新的、趣味性的教學手段得以在小學英語教學中普及以及運用。小學英語教師需要合理地激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，從而提升課堂效率。英語教師要重視教育游戲在教學中的應用，并進一步探究教育游戲在教學模式中的構建。

一、教育游戲在小學英語教學應用的重要性

教育游戲是一種依據時代的發(fā)展跟教育體系的變革而誕生的新型的、趣味性的教學手段。[1]它依據小學生的生理年齡、喜好、行為習慣得以構建，符合小學生的學習需求。英語教師將教育游戲與教學內容有機結合，使得教育游戲圍繞著教學內容的主體而進行，從而激發(fā)出了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，調動了學生的學習積極性，促進課堂效率的提升。而通過游戲過程推進的教學內容也能得到鞏固，學生的記憶也更加鮮明。

在運用這種教學手段的過程中，小學英語教師可以通過構建教學情境的方式來營造出一種積極的學習氛圍，并且使得學生組建出學習小組，在構建的模式范圍內進行合作學習，加強學生之間的互動與交流，幫助學生拓展出獨立的思維能力以及與人溝通合作的能力。提升口語水平，積累寫作素材，從而讓學生在小組學習中彼此促進，共同進步。教育游戲也是基于以學生為本的新時代教育理念而誕生的，這種教學手段充分展現出學生在課堂教學中的主體地位，激發(fā)出學生英語學習的主觀能動性。學生學習效率的提升只依賴于教師單方面的講解與灌輸是遠遠不足的，因此通過教育游戲所創(chuàng)設出的主觀學習情境就顯得尤為重要。不僅學生的交際能力能得以提升，英語學習的自主意識與學習能力也同時得到了增強。而教育游戲與教學工作的結合，也體現了建構主義提到的開創(chuàng)情境式學習，實現了共同協(xié)作的目標。[2]當然，教育游戲本身也蘊含著教育性。因其在開展過程中需要師生、生生之間的交流互動與參與，這正是語言學習中所需要的教學手段。而它基于傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新，使得所樹立的教學目標更符合新課程標準的發(fā)展需求。

以上種種優(yōu)勢的體現，都意味著英語教師應該深入摸索教育游戲的具體實施方法并將它運用于小學英語課堂中去。

二、教育游戲融入小學英語教學的模式的構建

1.詞匯教學中融入游戲練習的模式

在任何語言類的課程教學中，詞匯教學都擁有著基礎性的重要地位。詞匯是構成語言的基礎，也是構建出語言大廈的基石。因此詞匯的學習對于英語素養(yǎng)的提升有著至關重要的作用。教師應注重詞匯教學，并且?guī)椭鷮W生掌握詞匯記憶的有效方法。對于處在教育初級階段的小學生而言，他們的自我學習能力往往較弱，沒有系統(tǒng)學習詞匯的有效方法。在對初學詞匯無法產生深刻印象的情況下只有通過機械性地反復背誦或者大量的單詞練習來達到記憶效果。但由于小學生的年齡較小，他們無法長時間地專注于某一件事，容易在學習任務中分散注意力。大量的機械記憶極易使他們產生厭學情緒，而影響到英語學習的效率。因此，小學英語教師應當把課堂教學跟教育游戲合理地結合在一起，創(chuàng)設出豐富多彩的教學情境來提升學生的課堂參與度，輔助學生的詞匯記憶，并且在游戲中不斷加深詞匯印象，鞏固詞匯知識。

教師通過課堂游戲環(huán)節(jié)的構建來幫助學生練習、鞏固并且運用所學習的詞匯知識。不僅加深了學生對詞匯的記憶，并且還使教師能夠得到學生詞匯掌握情況的反饋，從而調整教學步調以更好地適應學生的總體詞匯學習情況，提升課堂效率。

2.聽力教學中融入游戲合作競爭式的模式

在語言類學科的教學過程中，聽力教學是十分關鍵的一環(huán)。而在聽力教學中，往往要求較高的集中力，這對小學生而言通常比較困難。[3]小學生容易被與課堂無關的事物吸引從而分散注意力，對聽力教學的展開產生了一定的障礙。而將教育游戲與聽力教學相結合，是一種行之有效的手段。

教師可以采用一種合作競爭的模式來開展聽力教學。將學生分成不同的學習小組，然后進行小組之間的對抗練習。教師通過這種方式為學生構建了一個加強互動與交流的平臺，并且在這過程中培養(yǎng)了學生之間的合作協(xié)戰(zhàn)意識、競爭意識。讓學生在對抗的環(huán)境中充分發(fā)揮出英語學習的主觀能動性以及課堂參與度，學生在競爭中增強了對于知識點的積累和記憶，從而提升了英語學習的課堂效率。而在進行教育游戲的過程中，教師要給予正確的指導，并及時解決其中出現的各種問題。在游戲結束后，教師應對表現優(yōu)異的小組大力表揚，而對表現稍弱的小組積極鼓勵，增加他們英語學習的信心。

參考文獻：

[1]郝曉巍.基于教育游戲融入小學英語教學的模式構建分析[J].中國校外教育，2018（26）：83-84.

[2]馮雨昊.基于英語學習的教育游戲設計研究[J].科技經濟導刊，2018，26（23）：122-123.

[3]孔芳萍.教育游戲融入小學英語教學的模式構建[J].課程教育研究，2018（29）：124.

編輯 杜元元