無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力標準開發(fā)研究

于坤林 謝志明 司維釗

摘要：本文闡述了高職課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，分析了我國高職無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒了國外先進的職業(yè)能力標準開發(fā)經(jīng)驗來開發(fā)我國高職無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力標準，在此基礎(chǔ)上，給出了開發(fā)的基本原則和開發(fā)流程并開發(fā)出了高職無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位職業(yè)能力標準。該崗位職業(yè)能力標準將成為無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的重要依據(jù)，對培養(yǎng)該專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有非常重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職課程體系；無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)；崗位職業(yè)能力標準開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0267-03

一、引言

職業(yè)能力標準是指這種可遷移的綜合職業(yè)能力由行業(yè)領(lǐng)域公認機構(gòu)批準形成的具備同一執(zhí)行力的準則[1]。職業(yè)能力標準的開發(fā)就是在國家職業(yè)標準的基礎(chǔ)上，開展高職教育與職業(yè)標準之間關(guān)系的研究，從而能夠科學地構(gòu)建教學標準與課程標準，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為國內(nèi)高職院校的一個新興的熱門專業(yè)，國內(nèi)學者對其職業(yè)能力標準的研究十分缺乏，而職業(yè)能力標準又是專業(yè)課程體系構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，因此開展無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力標準開發(fā)的研究是十分必要的。

二、高職課程體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)

高職課程體系是指在一定的教育價值理念和教育原理的指導(dǎo)下，確定課程的構(gòu)成要素并將其加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向培養(yǎng)目標實現(xiàn)的系統(tǒng)[2]。從世界范圍來看，高職課程體系開發(fā)經(jīng)歷了“學科系統(tǒng)化”、“學習理論導(dǎo)向”、“職業(yè)分析導(dǎo)向”再到“工作過程導(dǎo)向”的模式發(fā)展[3]。學科系統(tǒng)化課程體系是建立在專業(yè)學科基礎(chǔ)之上將各類課程按知識內(nèi)容順序分階段排列，組成各門課程相互銜接又各自獨立、結(jié)構(gòu)龐大的體系。學習理論導(dǎo)向課程體系是按照學習理論確定職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的方法，把有效的學習過程作為主導(dǎo)思想，將教育目標定位于學生認知能力、一般行動能力和個性的發(fā)展。職業(yè)分析導(dǎo)向課程體系是在職業(yè)分析和工作分析的基礎(chǔ)上開發(fā)的課程方案，主要借鑒國外的雙元制、CBE（能力本位教育）、MES（模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式）等課程體系。工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，該課程體系是當今世界職業(yè)教育界先進的課程體系之一[4]。

三、無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。

（1）師資力量不足，缺乏專業(yè)教師。目前許多學校雖然都爭相開設(shè)了無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，但大多面臨著專業(yè)師資嚴重不足，缺乏專業(yè)的師資隊伍，很多教師不是無人機專業(yè)畢業(yè)的，教師隊伍是跨專業(yè)臨時組建的，缺乏專業(yè)的航空知識以及無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識，有些教師還是學校剛引進的大學畢業(yè)生，對高職教育不熟悉，教學經(jīng)驗不豐富。（2）實踐教學條件不足，不能滿足教學需要。目前很多開辦無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學校實訓(xùn)條件較差，缺乏無人機專業(yè)實訓(xùn)室以及無人機設(shè)備，甚至連像樣的飛行場地都沒有，沒有條件訓(xùn)練無人機飛行操控技術(shù)，也沒有條件進行無人機組裝、調(diào)試、檢修等專業(yè)實訓(xùn)，實訓(xùn)條件根本不能滿足教學需要。（3）專業(yè)培養(yǎng)方向定位不準，特色不鮮明。很多學校該專業(yè)的培養(yǎng)方向幾乎都是針對無人機航拍、航測、植保等目前比較熱門的行業(yè)應(yīng)用來培養(yǎng)的，沒有根據(jù)自己學校的特色或?qū)W校的區(qū)域特征來進行無人機行業(yè)應(yīng)用方向定位，比如說林業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、交通類這些高職院校的行業(yè)背景和行業(yè)特色都不同，那么這些學校的無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)針對的行業(yè)應(yīng)用方向應(yīng)該不同。（4）課程開設(shè)不合理，課時設(shè)置不科學。有些學校剛開辦無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，沒有與無人機企業(yè)深入地對接，導(dǎo)致課程的開設(shè)不能與職業(yè)能力對接起來，缺乏無人機行業(yè)應(yīng)用專業(yè)課程。課時的設(shè)置也不太合理，課程內(nèi)容與職業(yè)標準也對接不起來，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的課時比例不合理，理論課程與實訓(xùn)課程的課時比例也不合理，有些學校由于實訓(xùn)條件不夠，或者是為了降低培養(yǎng)成本，盡量減少實訓(xùn)課程的開設(shè)并且實訓(xùn)課時也不足，學生的操作能力培養(yǎng)達不到用人單位的要求。（5）培養(yǎng)目標不明確，不能適應(yīng)社會需求。很多學校該專業(yè)的培養(yǎng)目標都是面向社會培養(yǎng)具有無人機組裝、調(diào)試、檢修、操控等通用的基本技能，沒有針對具體的行業(yè)應(yīng)用來培養(yǎng)無人機行業(yè)應(yīng)用專業(yè)的職業(yè)技能，培養(yǎng)目標不明確。（6）專業(yè)教材嚴重缺乏，不能滿足教學需求。由于無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是近幾年才開始興起開辦的專業(yè)，目前，市面上針對民用無人機應(yīng)用技術(shù)公開出版的教材非常少，很多專業(yè)課程市面上幾乎找不到相應(yīng)的教材，專業(yè)教材嚴重缺乏，根本不能滿足教學需求，目前西北工業(yè)出版社、航空工業(yè)出版社等正在組織相關(guān)的骨干教師開發(fā)無人機應(yīng)用技術(shù)系列教材。

2.無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題原因分析。（1）經(jīng)費投入不夠。開辦無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是需要大量經(jīng)費投入的，培養(yǎng)學生的飛行操控技能需要購置較多的無人機，而且在初學無人機操控時經(jīng)常會出現(xiàn)炸機現(xiàn)象，一塊電池飛不了很長時間就會報廢掉；培養(yǎng)學生的組裝調(diào)試及維修技能時也需要購置大量的無人機和工具、耗材及設(shè)備，這些都是需要大量經(jīng)費投入的。如果實訓(xùn)經(jīng)費投入不夠，很難培養(yǎng)和提升學生的無人機操控及應(yīng)用技能的。（2）缺乏企業(yè)參入。當前無人機應(yīng)用技術(shù)企業(yè)是非常多的，無人機應(yīng)用技術(shù)也是越來越廣泛、越來越成熟的，但是無人機應(yīng)用技術(shù)職業(yè)教育還是遠遠滯后的，培養(yǎng)的人才還不能完全滿足企業(yè)需求的。目前有些學校是盲目跟風辦專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教材的開發(fā)以及實訓(xùn)教學等都缺乏企業(yè)的參入，導(dǎo)致培養(yǎng)的學生一畢業(yè)就失業(yè)。（3）課程體系開發(fā)不科學?，F(xiàn)在有些高職學校開班無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，其課程的設(shè)置沒有嚴格地遵循課程體系開發(fā)流程，而是由專業(yè)帶頭人或教研室主任自己設(shè)定的，既沒有組織相關(guān)教師去無人機應(yīng)用技術(shù)企業(yè)調(diào)研，也沒有企業(yè)人員的參入。

四、國外職業(yè)能力標準開發(fā)現(xiàn)狀及借鑒

1.英國職業(yè)能力標準開發(fā)。英國是在NVQ模式下實施的職業(yè)能力標準[5]。職業(yè)能力標準包含了所有職業(yè)從業(yè)人員要求掌握的所有技能和知識層次。它將職業(yè)能力分為特定能力、通用能力和核心能力三個層次，特定能力指某種特定行業(yè)或者崗位群展示的有別于其他崗位的必需的能力，對職業(yè)能力的培訓(xùn)主要體現(xiàn)在特定能力的培養(yǎng)；通用能力是相似的崗位群表現(xiàn)出的具有共性的能力；核心能力是從事各項職業(yè)都需要具備的能力。

2.德國職業(yè)能力標準開發(fā)。德國職業(yè)教育主要是“雙元制”職業(yè)教育模式，“雙元制”職業(yè)教育是以企業(yè)為主體的職業(yè)教育制度[6]。德國職業(yè)能力標準開發(fā)方法主要為行動導(dǎo)向的“能力本位”價值取向。德國的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括兩個部分，即基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

3.澳大利亞職業(yè)能力標準開發(fā)。澳大利亞職業(yè)能力標準主要是對“培訓(xùn)包”的開發(fā)，在澳大利亞某個行業(yè)職業(yè)能力標準是由能力標準委員會來制定的，行業(yè)的職業(yè)能力標準主要是開發(fā)“培訓(xùn)包”，“培訓(xùn)包”包括8個核心能力領(lǐng)域，“培訓(xùn)包”是由職業(yè)團體負責開發(fā)的，而教育部門與相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)只起咨詢作用。

4.歐盟職業(yè)能力標準開發(fā)。歐盟職業(yè)能力標準包含了四個能力領(lǐng)域及與之相對應(yīng)的知識能力要求。對澳大利亞、歐盟、美國職教教師職業(yè)資格標準分析后發(fā)現(xiàn)，它們共同的特征就是注重教師本身的專業(yè)素養(yǎng)及教學設(shè)計能力、教學組織與實施能力、教學評價能力、個體發(fā)展能力，這對我國職教教師職業(yè)能力標準的擬訂具有一定的借鑒意義。

5.國外職業(yè)能力標準開發(fā)的啟示。（1）確立“能力本位”的職業(yè)能力標準開發(fā)思想。德國“雙元制”職業(yè)教育體系最大特點就是“能力本位”，德國職業(yè)能力標準開發(fā)方法主要為行動導(dǎo)向的“能力本位”價值取向。英國的NVQ模式下實施的職業(yè)能力標準以及澳大利亞的“培訓(xùn)包”模式下實施的職業(yè)能力標準都是遵循“能力本位”對職業(yè)能力標準進行開發(fā)的。（2）明確職業(yè)能力標準開發(fā)的主體。德國、英國、澳大利亞在開發(fā)職業(yè)能力標準時，其標準的制定、實施及評價都屬于不同的機構(gòu)、企業(yè)，主體非常明確。由于高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)主要是在高職學校里面進行的，因此職業(yè)能力標準開發(fā)的主體也應(yīng)該是高職院校本身，企業(yè)及其他相關(guān)的行業(yè)部門只能起輔助作用。（3）構(gòu)建職業(yè)能力標準時應(yīng)對接職業(yè)資格證書。英國NVQ模式下實施的職業(yè)能力標準就是采用了職業(yè)資格證書與職業(yè)能力標準對接，這種對接使得學習者只要符合能力標準就可以獲取對應(yīng)的職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書與職業(yè)能力對接對高職學生職業(yè)能力的評價更加科學。

五、開發(fā)原則和流程

1.開發(fā)原則。開發(fā)專業(yè)崗位職業(yè)能力標準的基本原則既要遵循科學和規(guī)范的原則，又要兼顧實用和發(fā)展的原則。

2.開發(fā)流程。（1）企業(yè)調(diào)研。選擇行業(yè)中有影響力的典型無人機應(yīng)用技術(shù)企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)中對從事該職業(yè)崗位所應(yīng)具有的知識、態(tài)度和技能等各項能力要求，確定專業(yè)崗位職業(yè)能力，使專業(yè)職業(yè)能力標準的制定更加科學準確。（2）匯總整理。由專業(yè)帶頭人或骨干教師執(zhí)筆，匯總調(diào)研反饋的有關(guān)崗位職業(yè)能力方面的信息，對這些信息進行研究分析、歸納總結(jié)，最后得出無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力標準初稿。（3）專家討論。從無人機應(yīng)用技術(shù)行業(yè)企業(yè)里面聘請資深專家，召開專家評審會，對職業(yè)能力標準初稿進行評審，專家對制定的職業(yè)能力標準進行仔細地討論，提出一些修改意見。（4）修訂完成。由專業(yè)帶頭人或骨干教師對照專家提出的一些意見逐條地進行分析，并對職業(yè)能力標準進行認真地修改，使開發(fā)出的職業(yè)能力標準更加科學準確。（5）以職業(yè)能力為主線，構(gòu)建課程模塊體系。根據(jù)職業(yè)能力標準開發(fā)課程模塊體系，按職業(yè)能力培養(yǎng)需求開發(fā)課程模塊，將職業(yè)需要的知識、能力和素質(zhì)有機地整合在一起，把職業(yè)能力標準轉(zhuǎn)化成課程模塊體系。

開發(fā)的無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力標準將成為無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的重要依據(jù)，對培養(yǎng)該專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有非常重要的指導(dǎo)意義。

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