基于思維導(dǎo)圖的高?！睹腹こ獭氛n堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

楊婷婷 杜俊變 梁麗琴

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種對思維過程進(jìn)行導(dǎo)向和記錄的發(fā)散思維圖，可引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探索。將思維導(dǎo)圖有針對性地應(yīng)用于學(xué)生預(yù)習(xí)、小組討論、師生互動等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文基于思維導(dǎo)圖的高?！睹腹こ獭氛n堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：《酶工程》；思維導(dǎo)圖；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0180-02

思維導(dǎo)圖由英國人托尼·布贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出。它從一個(gè)主題開始，對彼此間有關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行分層、分類管理，逐步建立一個(gè)有序的發(fā)散思維圖，對思維過程進(jìn)行導(dǎo)向和記錄[1]。因具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性，被廣泛應(yīng)用于我們的生活、學(xué)習(xí)和工作中[2]。課堂教學(xué)是教育體系的構(gòu)建支點(diǎn)，是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵與核心，因而探索高效的課堂教學(xué)模式是教育改革的關(guān)鍵。高效課堂是教與學(xué)達(dá)到高效率與高效益的統(tǒng)一。高效率就是讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，提高學(xué)生的知識能力，高效益就是讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中體驗(yàn)生命的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)與健全人格，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀?！睹腹こ獭肥巧锛夹g(shù)專業(yè)的核心課程，由酶學(xué)、微生物學(xué)以及工程學(xué)交叉滲透而形成，與基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程以及蛋白質(zhì)工程共同構(gòu)成了現(xiàn)代生物技術(shù)體系[3]?！睹腹こ獭纷鳛橐婚T交叉性技術(shù)學(xué)科，其內(nèi)容繁雜且實(shí)踐性強(qiáng)、更新快，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的融會貫通，故設(shè)計(jì)使用思維導(dǎo)圖為主線的教學(xué)模式，以此提高學(xué)生對知識的理解程度以及主動思考的能力，將課堂“還給”學(xué)生。

一、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

針對教學(xué)體系中的核心環(huán)節(jié)即課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)以思維導(dǎo)圖為主線，教師設(shè)置的問題為導(dǎo)向，小組討論貫穿始終的“課前預(yù)習(xí)+小組討論+師生互動+師生總結(jié)+課后應(yīng)用”的教學(xué)方案。

1.課前預(yù)習(xí)。課前學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上提供的簡要思維導(dǎo)圖及所設(shè)的關(guān)鍵問題，通過自主看書與微課學(xué)習(xí)對思維導(dǎo)圖展開思考。這種課前預(yù)習(xí)不僅預(yù)先為學(xué)生搭起了知識框架，而且可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并且將基礎(chǔ)知識的講授從課上轉(zhuǎn)移至課下，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，節(jié)省了課堂時(shí)間，符合“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的新型教育觀。

2.小組討論。課堂上教師與學(xué)生就預(yù)習(xí)過程中對思維導(dǎo)圖的理解與疑問進(jìn)行了討論，引發(fā)深度思考，加深理解。小組討論法有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，傾聽及思考能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過思維火花的碰撞，學(xué)生聽到了不同的想法，開始從其他角度思考問題，使自己的思維不再局限，有助于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.師生互動。學(xué)生填充教師板書的思維導(dǎo)圖框架（較自主預(yù)習(xí)任務(wù)單上的詳細(xì)），教師以學(xué)生填充的思維導(dǎo)圖為主線進(jìn)行講解與答疑，對關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行生活實(shí)踐與學(xué)術(shù)前沿的引導(dǎo)與講解。在課程改革的大潮下，教師的角色正在發(fā)生改變，教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，積極主動地去作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在師生互動這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以思維導(dǎo)圖為媒介，學(xué)生與教師進(jìn)行知識上的對接，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的熟練掌握。教師在本階段要對重難點(diǎn)知識進(jìn)行突破性講解，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)前沿問題。

4.師生總結(jié)。以思維導(dǎo)圖為主線對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)并挖掘深層次的學(xué)術(shù)問題。讀書學(xué)習(xí)實(shí)際上是把書讀厚再讀薄的過程。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和討論互動，已經(jīng)將課本上的知識由粗到細(xì)的理解消化，但尚未形成系統(tǒng)。師生共同總結(jié)的過程就是舍棄的過程，將細(xì)枝末節(jié)舍棄，留下核心的框架，形成一幅思維導(dǎo)圖。

5.課后應(yīng)用。學(xué)生以自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，以此指導(dǎo)習(xí)題破解，并通過習(xí)題加深對知識的理解。教師鼓勵學(xué)生就自己感興趣的學(xué)術(shù)問題查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行科研項(xiàng)目撰寫，或就自己感興趣的應(yīng)用實(shí)踐參加各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，提高科研創(chuàng)新與理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)注意的問題

基于思維導(dǎo)圖的《酶工程》教學(xué)模式充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，切合學(xué)生的思維方式。使用該種教學(xué)模式必定會提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，然而在實(shí)際引用時(shí)，有一些注意事項(xiàng)需要格外關(guān)注。

1.教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中要時(shí)時(shí)監(jiān)督，時(shí)時(shí)調(diào)整。時(shí)時(shí)監(jiān)督是因?yàn)檫@種教學(xué)模式以學(xué)生活動為主體，而目前我國大部分的學(xué)生是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的，學(xué)習(xí)主動性較弱，教師必須時(shí)時(shí)監(jiān)督，實(shí)施合適的獎罰制度，鼓勵學(xué)生積極主動參與其中。時(shí)時(shí)調(diào)整是因?yàn)闆]有任何一種教學(xué)模式是適用所有課堂的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)方案，尤其是在課前預(yù)習(xí)這一階段，教師一定要讓學(xué)生有效率、有質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)工作，因?yàn)榻處熢谡n堂中的角色已不再是知識的傳授者，更是思維的引導(dǎo)者。若學(xué)生在課前沒有對知識有一個(gè)大體了解，課堂上的效率就會大打折扣。

2.關(guān)于思維導(dǎo)圖的制作，既可以利用軟件制作，也可以進(jìn)行手繪制作。軟件制作省時(shí)省力、更改靈活，而手繪制作不需要任何硬件條件便可實(shí)施，教師可以讓學(xué)生自主選擇繪制方式。制作思維導(dǎo)圖的軟件有XMind、MindManager、FreeMind等。

3.在進(jìn)行小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生在認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成學(xué)生在不清楚要求的情況下就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。在小組討論過程中，教師要積極主動地參與其中，關(guān)注學(xué)生的思維動向，引導(dǎo)學(xué)生思考。

4.評價(jià)體系需配套。對于成績考評可以采取平時(shí)成績50%（到課情況占20%，思維導(dǎo)圖完成情況占30%）+期末考試成績50%的計(jì)分原則。思維導(dǎo)圖完成情況的評定方法可以采用課上小組間互評成型的思維導(dǎo)圖并當(dāng)場打分。對其他小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行計(jì)分，極大促進(jìn)了學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的積極性以及培養(yǎng)了學(xué)生客觀評價(jià)的能力。改變單一的評價(jià)體系，使學(xué)生的成果得到更加公平的評判，有助于調(diào)動學(xué)生的主動性。

三、結(jié)語

《酶工程》作為生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，實(shí)踐性強(qiáng)、更新快，適合進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂改革?；谒季S導(dǎo)圖的《酶工程》課堂教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖有針對性地應(yīng)用于學(xué)生預(yù)習(xí)、小組討論、師生互動與總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生在龐大而繁雜的知識群中整體把握能力，學(xué)生能將繁雜難懂的內(nèi)容簡單化、條理化，建立清晰的思維模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性[4]，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣、合作交流與溝通能力，面對復(fù)雜問題時(shí)能站在一定高度盡快抓住重點(diǎn)、抓住核心與關(guān)鍵等。除此之外，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用也形成了獨(dú)特的教學(xué)模式，更給高校教育改革提供了新想法與新觀念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊偉.概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005，（5）：9-11.

[3]黨琳，鄧勖，魏敏惠.生物技術(shù)專業(yè)《酶工程》教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐[J].高等教育，2016，（5）：125-126.

[4]惠岑懌，周宜君，王文蜀，孫洪波，馮金朝.淺析思維導(dǎo)圖在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，（3）：153-157.