新課改背景下高中生物課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

宋占軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深入，更加突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展，對(duì)于高中教學(xué)的改革也在如火如荼地順利開展著。高中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求以及學(xué)生更高層次的需要了，因此就需要高中教師根據(jù)新課程改革的要求，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以滿足在新課程改革背景下的教學(xué)體系與模式，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的綜合性新型人才。針對(duì)高中生物課堂在新課改背景下教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；課堂教學(xué)；模式；改革創(chuàng)新

高中生物是實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，教師不僅要重視對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐的能力，使學(xué)生的綜合能力得到提高。在新課改背景下，生物課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極的改革與創(chuàng)新，凸顯出學(xué)生的主體地位，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極參與生物的課堂教學(xué)，以此提升高中生物課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改背景下高中生物課堂教學(xué)模式存在的問題

（一）生物課堂教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位

在生物課堂教學(xué)中，大部分是以傳統(tǒng)模式進(jìn)行，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行聽講、記筆記，對(duì)知識(shí)采取的是以灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。通常情況下生物課堂的教學(xué)模式都是教師利用5分鐘左右的時(shí)間對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行回顧提問，接著導(dǎo)入新課程內(nèi)容進(jìn)行新知識(shí)的講解、辨析，學(xué)生做筆記，根據(jù)教師布置的相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行課堂練習(xí)，在最后課堂教學(xué)時(shí)間里對(duì)練習(xí)題進(jìn)行講解，并詢問學(xué)生是否聽懂掌握。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生嚴(yán)重地缺乏課堂教學(xué)的參與度，使生物教學(xué)效果不盡如人意。

（二）生物課堂教學(xué)的時(shí)間安排不連貫

對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)是在初中時(shí)學(xué)生才開始接觸的，并且在初二會(huì)考結(jié)束后，初三、初四階段不再設(shè)置生物課程，學(xué)生只有進(jìn)入高中后才會(huì)再開始學(xué)習(xí)生物知識(shí)。因此，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有生疏感或不適應(yīng)，而且高中生物由于教學(xué)壓力的增大，教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展關(guān)注度不夠，致使生物課堂教學(xué)的效果不是很理想。

（三）生物課堂教學(xué)重視理論不重視操作

生物是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性以及專業(yè)性都較強(qiáng)的學(xué)科，教師不但應(yīng)加強(qiáng)生物理論的教學(xué)，還應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行安排，使學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)植物的構(gòu)造、生理、生命運(yùn)動(dòng)的特征以及其他生物學(xué)知識(shí)加深理解，以便于適應(yīng)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。但是由于受到生物課時(shí)以及硬件設(shè)施等相關(guān)問題的限制，使得眾多高中生物課堂教學(xué)只重視理論知識(shí)的傳授講解，安排實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)比較少，課外活動(dòng)更不可能，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解只是浮于表面的、片面的、膚淺的，生物實(shí)踐的應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力弱。

二、新課改背景下高中生物課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

（一）突出學(xué)生的主體地位，提高參與度

在新課改背景下高中生物課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行輔助性指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)高中生物的教材進(jìn)行獨(dú)立的思考、分析、理解，學(xué)生在提出問題時(shí)，教師及時(shí)地給予解答即可。例如，在新學(xué)期伊始，教師讓學(xué)生分組對(duì)教材通篇進(jìn)行分析、思考，各章節(jié)之間的相互聯(lián)系特點(diǎn)和連貫性，每一章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，最后由教師給予指導(dǎo)。再如，在學(xué)習(xí)第四章第二節(jié)“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，教師可以先根據(jù)科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，設(shè)置若干探究問題，課前學(xué)生分組討論研究，課上學(xué)生進(jìn)行發(fā)言辯論，進(jìn)而得出大家公認(rèn)的結(jié)論，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這樣不僅能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)歸納能力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

（二）對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化——理論實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而非坐在教室里聽講學(xué)習(xí)。因此，在生物教學(xué)中應(yīng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，做到理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的模式進(jìn)行生物課堂的教學(xué)。例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的教學(xué)中，其中的重點(diǎn)是酶的作用和本質(zhì)、酶的特性；難點(diǎn)是酶的作用及作用原理、酶的特性等，單純地以語言方式進(jìn)行講解，學(xué)生不容易理解。在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生分組，做“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)來理解酶的作用和原理；設(shè)計(jì)酶的專一性、溫度和pH影響酶活性實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不僅更加容易理解酶的特性及相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更好地將生物知識(shí)加以掌握和應(yīng)用，還使學(xué)生的動(dòng)手能力得到了鍛煉，探究能力更是得到了提升。

在新課改背景下，高中生物課堂的教學(xué)模式通過改革和創(chuàng)新，在教師不斷提高教學(xué)能力以及教學(xué)水平的前提下，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣得到有效的提升，學(xué)習(xí)的熱情得到激發(fā)，動(dòng)手能力和探究能力得到培養(yǎng)，從而使高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提升，達(dá)到理想的效果。

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編輯 溫雪蓮