試論初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略研究

斯琛璐

摘 要：一直以來，記敘性文本在初中語文課本中很常見，試卷閱讀板塊中也常?；钴S著記敘性文本的身影，且分值較高。基于此種情況，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)需要對(duì)記敘性文本的閱讀方法進(jìn)行整合優(yōu)化，做到有計(jì)劃、講策略的記敘性文本閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘性文本；閱讀教學(xué)；策略

初中語文閱讀教學(xué)對(duì)語文學(xué)科實(shí)效的取得有著不可替代的作用，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，要求增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀的品位。在學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中，教師通過對(duì)記敘性文本的教學(xué)能夠提升學(xué)生的理解分析能力、口語表達(dá)能力。

一、找準(zhǔn)記敘性文本的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式

要想對(duì)記敘性文本閱讀做到針對(duì)性教學(xué)，教師首先就要掌握記敘性文本的特點(diǎn)，在閱讀分析教學(xué)中將文本內(nèi)容和傳統(tǒng)的模式進(jìn)行巧妙融合，讓學(xué)生在緊湊自然的課堂節(jié)奏下學(xué)有所獲。只有找準(zhǔn)學(xué)生在記敘性文本閱讀中的困惑并加以解決，才能將提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)。例如，在部編版七年級(jí)語文上冊(cè)《葉圣陶先生二三事》中，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生談一談自己對(duì)課題的理解，然后找一找文中分別記敘了和葉圣陶先生有關(guān)的那幾件事情，以及在作者心中葉圣陶先生是一個(gè)怎樣的人，葉圣陶先生在他心中的位置如何，最后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合之前對(duì)葉圣陶先生文章的學(xué)習(xí)，談一談自己心中的葉圣陶先生。有的學(xué)生可能認(rèn)為“二三事”是兩件或者三件事；有的學(xué)生則認(rèn)為是幾件事的意思。當(dāng)學(xué)生分別表達(dá)自己的理解后，教師可以請(qǐng)學(xué)生再次默讀文本，找一找究竟哪位學(xué)生的理解更準(zhǔn)確。教師通過問題的設(shè)置，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠沉下心來尋找答案。由于學(xué)生對(duì)葉圣陶先生的生活缺乏熟悉度，學(xué)生可以通過文本所記敘的和葉圣陶先生相關(guān)的事情加深對(duì)葉圣陶先生的了解，并通過這些故事，感受葉圣陶先生的人格魅力以及作者對(duì)葉圣陶先生的尊敬和敬仰之情。學(xué)生在閱讀分析中，語言表達(dá)能力得到了鍛煉，對(duì)細(xì)節(jié)的感悟也有了一定的提升。

二、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，提升學(xué)生概括能力，激發(fā)感悟

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的照明燈，需要在學(xué)生閱讀時(shí)為其指引方向。記敘性文章的內(nèi)容雖然沒有散文優(yōu)美，也不如說明文嚴(yán)謹(jǐn)，但是它表露的情感是最樸實(shí)無華的。學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)往往心中能清楚文章的敘事內(nèi)容，但是無法組織語言進(jìn)行表達(dá)。教師在閱讀教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生不敢嘗試或感到無從下手時(shí)教師可以通過展示文章的框架結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵詞的提示來引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文本的概括。學(xué)生在此過程中，語言的組織能力和表達(dá)能力不僅得到了鍛煉，學(xué)生也通過概括文本內(nèi)容，將文本的重要內(nèi)容再次進(jìn)行了回顧，使其對(duì)文本的感悟開始被激發(fā)。例如在部編版八年級(jí)語文下冊(cè)《端午的鴨蛋》中，教師通過對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言概括出文章的主要內(nèi)容。學(xué)生可能回答，文章主要寫了作者故鄉(xiāng)高郵的鴨蛋。這時(shí)教師提問引導(dǎo)：“故鄉(xiāng)的鴨蛋有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生回答出名、質(zhì)細(xì)油多、鴨蛋絡(luò)子當(dāng)裝飾等特點(diǎn)，教師請(qǐng)學(xué)生再思考，怎樣概括才能既簡(jiǎn)潔又具體？學(xué)生在教師的循循善誘下概括出：本文從名聲、特點(diǎn)、習(xí)俗三方面介紹了“我”故鄉(xiāng)的鴨蛋。學(xué)生通過對(duì)文本的概括，對(duì)整個(gè)文本的脈絡(luò)能夠有較為清晰的認(rèn)識(shí)，略讀能力也有了一定的進(jìn)步。

三、勤動(dòng)筆，勤思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

常言道“不動(dòng)筆墨不讀書”，教師在進(jìn)行記敘性文本閱讀教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)筆習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地記錄自己的感悟。記敘性文本中常出現(xiàn)一些特色描寫，體現(xiàn)出作者寫作時(shí)觀察的獨(dú)特角度。學(xué)生在閱讀文本時(shí)要加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的熟悉度，在熟練的基礎(chǔ)上細(xì)致品味作者的用詞和語言表達(dá)方式，學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行觀察的，為寫作能力的提升積累好的方法。教師在課堂上要督促學(xué)生，閱讀時(shí)做到筆不離手，遇到不清楚的生字或者詞語要及時(shí)標(biāo)注，對(duì)于文本中出現(xiàn)的含義深刻的句子要進(jìn)行勾畫，細(xì)細(xì)品味。比如在部編版七年級(jí)語文上冊(cè)《秋天的懷念》中，教師可以讓學(xué)生找一找哪些詞語準(zhǔn)確細(xì)致地表達(dá)了母親的內(nèi)心，并加以揣摩。要解決這個(gè)問題首先要找出主要句子，再提取重點(diǎn)詞體現(xiàn)出的信息，教師可以讓學(xué)生在自己認(rèn)為能夠取得突破的詞語下畫上橫線交流討論。在討論結(jié)束后，教師先請(qǐng)學(xué)生將自己的理解進(jìn)行分享，再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在閱讀時(shí)通過筆記的標(biāo)注，能夠找到自己理解的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力也能夠被有效集中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

本文結(jié)合當(dāng)前初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和個(gè)人見解，對(duì)初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了研究報(bào)告。從教學(xué)模式的創(chuàng)新、強(qiáng)化對(duì)課堂的引導(dǎo)、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成三方面進(jìn)行了解析，但因個(gè)人的見識(shí)水平具有一定的局限性，未能做到深入淺出，面面俱到，僅供同行參閱。

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編輯 李琴芳