淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

馬圓

摘 要：分層異步教學(xué)方式，是新課程改革與實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所提出的更加符合現(xiàn)代化教育需求的教學(xué)方式，是全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑之一。基于此，以小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式為課題，探討其在小學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施策略，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；課堂效率

新課程的改革與實(shí)施，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也得到了根本轉(zhuǎn)變，而分層異步教學(xué)法，就是在這個時期與新課程改革中，逐漸實(shí)施與應(yīng)用的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。其能夠有效提高課堂效率，完善教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的全面開展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的含義及意義

（一）分層異步教學(xué)概念

所謂分層異步教學(xué)，就是基于學(xué)生心理素質(zhì)的不同，以及性格的差異性，或者不同學(xué)生接受能力的不同，來對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，把相同類型的學(xué)生劃分為一個小組，我們來針對不同的小組，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，或者讓學(xué)生自主討論和選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目及內(nèi)容，我們再針對不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，促進(jìn)分層異步教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的重要意義

分層異步教學(xué)法是新課程改革中的一種全新的教學(xué)方法，我們利用分層異步教學(xué)法時，重點(diǎn)需要考慮學(xué)生的基本情況，在以學(xué)生為核心的基礎(chǔ)上，對不同層次學(xué)生進(jìn)行劃分，以小組形式來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。這種分層異步教學(xué)方式，不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，呈現(xiàn)高效課堂；其次，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，通過不同學(xué)習(xí)任務(wù)及內(nèi)容的選擇與學(xué)習(xí)來提高自己的數(shù)學(xué)能力，同時更好地融入小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成互動、互助的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，從根本上滿足新課程的需求，同時促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

（一）對學(xué)生科學(xué)的分層劃分

在分層異步教學(xué)當(dāng)中，通過了解學(xué)生的基本情況，以及學(xué)生接受和理解新知識程度等方面，來為學(xué)生精準(zhǔn)地劃分層次和小組，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的需求。那么，在對學(xué)生進(jìn)行小組劃分當(dāng)中，我就總結(jié)了以下幾種方法：第一，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行層次的劃分。例如，優(yōu)秀小組、合格小組、后進(jìn)小組，通過小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績的提升和前進(jìn)名次，來激勵學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和技能，其中我還選擇一些小組內(nèi)成績較前的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的選擇與分配，來提高小組成員的學(xué)習(xí)成績。第二，我還針對學(xué)生各方面的優(yōu)勢，以及心理情況，或者新知識的接受情況，來進(jìn)行層次劃分，并選出綜合能力較高的學(xué)生，來當(dāng)小組組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況記錄和任務(wù)分配等工作。根據(jù)這樣的層次劃分，來明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足我在進(jìn)行異步教學(xué)中，不同任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分的需求，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及水平。

（二）有效進(jìn)行個別指導(dǎo)的分層教學(xué)

在分層異步教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)針對不同小組學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)程度的不同，來進(jìn)行不同任務(wù)的分配與劃分，并且根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，對其進(jìn)行個別指導(dǎo)，來形成異步教學(xué)模式，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

例如，我在講述小學(xué)六年級下冊“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課時，首先來對學(xué)生提問：“我們都學(xué)過哪些統(tǒng)計(jì)圖類型？”學(xué)生回答：“條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖?！苯又襾矸峙浣o不同小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同小組對條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及應(yīng)用范圍等，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和總結(jié)。如，第一組進(jìn)行總結(jié)條形統(tǒng)計(jì)圖，第二組統(tǒng)計(jì)折線統(tǒng)計(jì)圖，最后進(jìn)行整體分析與評價，來引出扇形統(tǒng)計(jì)圖的課程。同時，再講述扇形統(tǒng)計(jì)圖之后，我來出題，讓學(xué)生進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生新知識的掌握與學(xué)習(xí)能力。

（三）分層異步練習(xí)與評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們需要通過分層異步的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，同時還要加強(qiáng)學(xué)生分層異步的練習(xí)與評價。其中，練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容，具有加固知識點(diǎn)認(rèn)知，以及提高學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力的作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該提高對不同小組數(shù)學(xué)練習(xí)和評價方面的重視程度，利用相關(guān)知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同類型的題型，并分配給不同層次的小組，來進(jìn)行練習(xí)，最后進(jìn)行精準(zhǔn)評價。

例如，我在講述“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課之后，來為學(xué)生布置課業(yè)，通過不同小組學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及新知識接受能力的不同，來分配不同的練習(xí)內(nèi)容和任務(wù)；或者我直接針對扇形統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用，來出題目，讓不同小組進(jìn)行課后練習(xí)。通過扇形統(tǒng)計(jì)圖中，不同部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)量之間的關(guān)系，來分配不同的任務(wù)和練習(xí)類型，讓學(xué)生進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖合理運(yùn)用的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生新知識的掌握。之后再來針對不同小組的練習(xí)情況和結(jié)果，進(jìn)行精準(zhǔn)的評價與分享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的有效實(shí)施與應(yīng)用。

綜上所述，在新課程的改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也呈現(xiàn)出了多元化的狀態(tài)，分層異步教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，滿足現(xiàn)代化課堂教學(xué)需求，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率?；诖耍P者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對分層異步教學(xué)法，進(jìn)行了深入的分析與探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，提供些許參考價值。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君