《教育思想大討論》活動暨聽淡江大學(xué)馮朝剛教授談教學(xué)

呂新穎

摘要：教學(xué)方法在教學(xué)活動中起著舉足輕重的作用。在前不久開展的《教育思想大討論》活動中，請來了臺灣淡江大學(xué)原副校長馮朝剛教授作報告，馮教授針對教學(xué)中的枯燥理論，采用簡單教具現(xiàn)場演示和實事新聞視頻等方法深入淺出的講解，聽后印象非常深刻，至今記憶猶新。本文從人才培養(yǎng)方案的制訂、靈活運用教具、教學(xué)與科研的結(jié)合以及培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等方面，結(jié)合馮教授的治學(xué)方針和教學(xué)方法，給出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：《教育思想大討論》；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0043-02

高校人才培養(yǎng)目標趨于多樣化，既要培養(yǎng)基礎(chǔ)寬廣、博學(xué)多才的通識人才，又要培養(yǎng)動手能力強、面向?qū)ｉT領(lǐng)域、工作熟練的技術(shù)精英。要達到這樣的教學(xué)目的，教師應(yīng)該選取正確的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[1]。美國哈佛大學(xué)采用“引導(dǎo)式”的課堂教學(xué)方法，大力激發(fā)學(xué)生的認知能力和想象力，使學(xué)生在毫無外界因素制約的情境下發(fā)表個人的獨特見解，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到無限啟發(fā)，創(chuàng)新能力得到最大程度的鍛煉[2]。馮朝剛教授將教學(xué)作為一門藝術(shù)進行研究，經(jīng)過幾十年的千錘百煉，凝練出一套適合自己風(fēng)格的教學(xué)方法。通過有趣和經(jīng)典的例子來解釋書本中看上去枯燥的理論，授課語言風(fēng)趣幽默，引人入勝。

一、人才培養(yǎng)方案的制訂是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

馮教授是淡江大學(xué)原副校長，談到人才培養(yǎng)方面，馮教授說淡江大學(xué)現(xiàn)在每年招收120名航空專業(yè)的學(xué)生，教師只是教給他們基本的技能，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課程。畢業(yè)后一部分學(xué)生去了航空類企事業(yè)單位，還有一部分學(xué)生去了電子電氣等行業(yè)領(lǐng)域，這就是靈活的人才培養(yǎng)機制，不苛求一定在某一單一領(lǐng)域就業(yè)或繼續(xù)深造，只要在大學(xué)期間掌握了學(xué)習(xí)和解決問題的方法就是完成了本科生的培養(yǎng)。

從當(dāng)前的發(fā)展趨勢來看，新一代信息技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域均需要多學(xué)科專業(yè)的交叉融合，尤其是針對高校新一輪的“雙一流”建設(shè)、新工科平臺等挑戰(zhàn)，有很多需要思考、改革的地方。

在人才培養(yǎng)體系中，人才培養(yǎng)方案的制訂非常重要，它能把同樣的高中生培養(yǎng)成不同類型的專業(yè)人才，在這個過程中，人才培養(yǎng)方案起了決定性作用?？梢愿鶕?jù)產(chǎn)出導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案設(shè)計方法，首先厘清擬制的該專業(yè)在就業(yè)時有哪些崗位？這些崗位的主要任務(wù)是什么？完成這些任務(wù)需要哪些能力？針對崗位需求，學(xué)生的培養(yǎng)目標是什么？落實培養(yǎng)目標的畢業(yè)標準是什么？細化后的培養(yǎng)標準是什么？落實培養(yǎng)標準的培養(yǎng)規(guī)劃怎樣制定？等等[3]。在制訂大學(xué)本科培養(yǎng)方案時能兼顧相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求，緊跟形勢變化，及時修正培養(yǎng)方案以順應(yīng)時代的發(fā)展步伐。制訂培養(yǎng)方案時可以請行業(yè)專家和科研院所的專家深度參與，從各自的角度積極發(fā)表建議和意見，形成多方協(xié)同育人的培養(yǎng)方案。

二、靈活運用教具，由淺入深、由表及里地開展教學(xué)

“工欲善其事，必先利其器”。很多理論知識的學(xué)習(xí)是非?？菰锓ξ兜模T教授巧妙運用教具，將數(shù)學(xué)和力學(xué)等問題通過教具演示講解給學(xué)生，比如對于如下公式的學(xué)習(xí)？

馮教授選取一根長約50cm的硬紙條和一把剪刀，首先將硬紙條一分為二，將其中一半紙條放在一邊，再將另一半紙條一分為二，和剛剛的1/2紙條放在一起，以此類推，馮教授無需解釋說明，學(xué)生們馬上明白這個公式的結(jié)果等于1。該教具非常簡單，講授過程也非常輕松，學(xué)生的印象卻非常深刻。類似的還有自制教具，通過一個簡單的手帕，四角連接一個小重物，通過拋到上方后自由下落的過程向?qū)W生們解釋空氣動力學(xué)中的相關(guān)知識；選取紀錄片片段等不同于照本宣科的教學(xué)方法，教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，多次激發(fā)學(xué)生的興趣。這些方法是馮教授多年教學(xué)的積累和深入研究的結(jié)果，非常值得借鑒。

現(xiàn)在更多的授課方式是多媒體代替了板書，圖片、動畫代替了傳統(tǒng)教具。關(guān)于傳統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，尤其是公式定理的推導(dǎo)，馮教授依然堅持板書方式，借助于教具的演示，使學(xué)生對知識的理解由感性認識上升到理性認識，這個過程會使學(xué)生對知識的掌握更加扎實。

三、教學(xué)與科研相結(jié)合是提升教育的良好途徑

教學(xué)與科研從根本上是統(tǒng)一的，馮教授在退休前曾擔(dān)任淡江大學(xué)科研院長，非常注重教學(xué)和科研的緊密結(jié)合，在講課時也不時地提及他在科研工作中遇到的相關(guān)問題，該問題與本節(jié)課的理論知識形成了空間立體式架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生課題討論方案或者課后查閱相關(guān)資料，這樣的教學(xué)方法不僅能夠加深學(xué)生對該知識點的印象，更能使學(xué)生嘗試著利用這部分內(nèi)容來解決實際問題。

近幾年各高校都在建設(shè)虛擬仿真實驗室，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多虛擬仿真實驗室都采用了教師多年科研成果的二次改進這條路。比如南京航空航天大學(xué)的航空電子與控制虛擬仿真實驗室，將教師們多年潛心研究、建立的艦載機起降半物理仿真開發(fā)平臺，經(jīng)過二次改造形成了面向?qū)嶒灲虒W(xué)的艦載機起降虛擬仿真實驗平臺。這不僅為學(xué)生提供了良好的實驗內(nèi)容，而且能引發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步進入科學(xué)研究領(lǐng)域。

教學(xué)與科研的結(jié)合還體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。國家高度重視對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研能力的教育，教育部先后啟動了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練”、“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”等一系列科研創(chuàng)新項目的建設(shè)，以促進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的科研型和高層次管理人才的培養(yǎng)。教師可以通過“啟發(fā)式”、“開放式”、“項目式”等教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的想象力，調(diào)動學(xué)生積極主動地思考；將一些實踐性、技能型較強的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在實驗室等，實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生通過感性認識增強對理論知識的理解；也可以將學(xué)生分成小組，以完成項目的形式鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作精神和解決問題的能力。

四、注重動手實操能力的培養(yǎng)

英國的物理學(xué)家麥克斯韋主張：在物理教學(xué)中系統(tǒng)講授的同時，還應(yīng)輔以表演實驗，并要求學(xué)生自己動手?，F(xiàn)在鼓勵學(xué)科交叉，實際上要解決一個科學(xué)或者工程問題，同時需要兩門或多門學(xué)科的知識。實驗課程是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。實驗課程可以嘗試一種新的模式，讓學(xué)生成為實驗的主角。目前的實驗課程大部分是包含在理論課程里面或者與理論課程并存，實驗內(nèi)容多半是輔助理論課程，起到驗證或者補充的作用。如果將實驗課程設(shè)置成一門獨立的課程，分為基礎(chǔ)實驗和綜合實驗，前者起到原有實驗課程的效果，后者為學(xué)生提供一個更加開放的平臺，實驗項目可以只有一個名字或者簡單的架構(gòu)，由學(xué)生來設(shè)計填滿實驗內(nèi)容，并獨立完成。這樣的過程對學(xué)生的綜合知識運用和創(chuàng)新思維引領(lǐng)可以起到推波助瀾的作用。

五、結(jié)語

教育思想大討論的活動，開展得非常及時且意義重大。學(xué)校無小事，處處是教育。教學(xué)工作在高校的整個任務(wù)中應(yīng)該排在首位，馮朝剛教授是教書育人的典范和楷模，在教學(xué)一線工作幾十年總結(jié)出來的教學(xué)方法非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻：

[1]石媛，牟占軍.淺談高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2013，（04）：48-50.

[2]韓建秋，周玉梅，王超華.基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)多樣化模式的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018，（15）：166-167.

[3]趙莉.研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究[D].北京：中國礦業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2017：105.