基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

傅文峰

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷深化，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育的需求，因此，素質(zhì)教育在小學(xué)階段教學(xué)中的有效應(yīng)用與實施，對于小學(xué)教育而言，有著非常重要的意義和作用，旨在促進傳統(tǒng)教育模式與素質(zhì)教育模式的有效融合，從而有效提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。對此，就以小學(xué)數(shù)學(xué)四至六年級為例，對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進行了深入分析與探究，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，以及學(xué)生綜合與核心素養(yǎng)的提升起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在新課程改革與實施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變，其中重點要求教師在教學(xué)中，加強關(guān)注學(xué)生的課堂感受，更好地體現(xiàn)學(xué)生主體能動性，從而滿足學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的需求?；诖?，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進行了探討與分析，并提出以下觀點和建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

新課程的改革與實施，使得現(xiàn)代小學(xué)教育當中，更加注重對學(xué)生文化與素養(yǎng)的綜合性教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的課堂感受，以及課堂氛圍的融入情況，都是我們需要重點關(guān)注的問題。針對這一點來說，我們可以設(shè)計創(chuàng)新型教學(xué)方法并實施到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，從根本上滿足新課標改革與實施的要求，從而有效提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。對此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅有利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地融入情境教學(xué)氛圍當中，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

例如，我在講述小學(xué)四年級下冊“觀察物體”一課時，首先可以為學(xué)生準備幾個不同形狀的盒子，如：長方體、正方體和圓柱。然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生上臺來對物體進行不同角度的觀察，并總結(jié)不同角度下所呈現(xiàn)出來的物體形狀和感官是否相同？以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。其中，在學(xué)生觀察了正方體、長方體和圓柱之后，我來對學(xué)生提問：“同學(xué)們，剛剛你們都從哪個角度看的這兩個盒子呢？”學(xué)生紛紛回答：“上面、側(cè)面、前面、后面?！蔽艺f：“很好，同學(xué)看得真仔細呢，但是我們數(shù)學(xué)說只有三個角度，只有正面、上面和側(cè)面。那么，同學(xué)們你們從不同角度看到的這些物體的面都是相同的嗎？”這時學(xué)生回答：“正方體是相同的，長方體和圓柱不同?！甭牭竭@里我讓學(xué)生通過想象，畫一下剛才通過不同角度所看到物體的面是什么樣的，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，從根本上促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

二、注重問題導(dǎo)入，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門計算性和邏輯性較高的學(xué)科，所以我們在教學(xué)當中，應(yīng)當隨之創(chuàng)新教學(xué)方式，并且注重現(xiàn)代化模式的合理應(yīng)用，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，從根本上促進學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。對此，我們可以利用問題導(dǎo)入的形式，為學(xué)生設(shè)計合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和觀察，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。

例如，我在講述小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“數(shù)據(jù)的表示和分析”一課中“統(tǒng)計圖”的知識點時，就針對課程內(nèi)容合理地運用了問題導(dǎo)入方法進行教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其更好地學(xué)習(xí)與探究。首先我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了一組數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分析，如“同學(xué)們，大屏幕上的表格中顯示了一些數(shù)據(jù)，我們能否直觀地感受出這些數(shù)據(jù)的上升或下降趨勢呢？”學(xué)生紛紛回答：“不能?！苯又艺f：“那么，我們要把它做成什么形式，才能夠滿足這一需求呢？”“統(tǒng)計圖”。學(xué)生回答。我說：“很好，那就讓我們一起對表格中的數(shù)據(jù)進行分析并作圖吧。”以此不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分析，同時問題互動和導(dǎo)入形式的教學(xué)，還提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)分析的能力。

三、實施合作探究，強化學(xué)生邏輯推理能力

在新課程改革背景下，學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，需要在一定的環(huán)境下完成。對此，我們就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生營造良好的氛圍，構(gòu)建合作探究的環(huán)境并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，從而強化學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，我在講述小學(xué)六年級上冊“百分數(shù)”一課時，首先通過之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識，引出本課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解和認識百分數(shù)。其次，再為學(xué)生出題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，如：“同學(xué)們，假如說這次期末考試中，我們班數(shù)學(xué)學(xué)科的及格率是87%，另外一個班的數(shù)學(xué)及格率是86%，那么，你們知道咱們兩個班當中，哪一個班的數(shù)學(xué)及格率較高一點嗎？”這時學(xué)生紛紛回答：“我們班及格率高。”然后我回答：“很好，那么下面讓我們兩個人為一個小組，相互之間進行出題然后另一個學(xué)生解答，看誰更加了解百分數(shù)吧！”以此，通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的邏輯推理能力，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，就目前教育行業(yè)的發(fā)展來看，學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升，已經(jīng)逐漸成為教育的主要標準和要求。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也更加注重學(xué)生的主體感受，并且逐步加強以學(xué)生為本的思想和觀念，旨在提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。對此，筆者從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重問題導(dǎo)入以及實施合作探究三個方面，進行探究與分析，希望能夠為核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂策略的實施，提供建議和參考價值。

參考文獻：

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[2]蔡萍芬.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“聯(lián)·變”教學(xué)策略談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（9）：77-78.

編輯 溫雪蓮