初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化回歸策略

黃林梅

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，其來源于生活，且應(yīng)用于生活。對此，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一理念的號召下，教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，要樹立生活教育理念，借助多樣化的方式將生活引入初中教學(xué)活動之中，使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動下，加深所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并將所學(xué)的知識應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，以此在生活的包圍下實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。主要立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展談一談如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)方式生活化

數(shù)學(xué)對于抽象思維不發(fā)達(dá)的學(xué)生來說是抽象難懂的。而生活對于學(xué)生而言是形象的。加之，我們可以從生活中探尋到諸多的數(shù)學(xué)模型，且數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活地解決生活問題。對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要看到生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，樹立生活教育觀念，借助多樣化的方式將生活中的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗(yàn)自主感知、理解數(shù)學(xué)知識，并在生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。那么，我們要如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)呢？

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

縱觀我們所使用的數(shù)學(xué)教材，其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等是抽象難懂的，對于抽象思維不發(fā)達(dá)的初中生來說是難以理解的。而且，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師會采取照本宣科的方式，借助知識講解的方式將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生非但無法深刻地理解數(shù)學(xué)知識，甚至?xí)a(chǎn)生排斥心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。對此，在陶行知先生生活教育理念的驅(qū)使下，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，往往會立足學(xué)生的生活實(shí)際選擇一些極具生活性的內(nèi)容，將其引入課堂活動之中。一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，一方面調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主地對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。以“一次函數(shù)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，為了使學(xué)生加深對一次函數(shù)與一元一次不等式關(guān)系的認(rèn)知，我在組織教學(xué)活動的時候，向?qū)W生呈現(xiàn)這樣的極具生活色彩的內(nèi)容：某聯(lián)通公司準(zhǔn)備在十月一日開設(shè)兩種通訊業(yè)務(wù)：第一種，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是每月月租為50元，通話一分鐘收費(fèi)0.4元；第二種，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是每月不收取月租，但是通話一分鐘收費(fèi)0.6元。如果你準(zhǔn)備在十一期間辦一張聯(lián)通的手機(jī)卡，你會選擇哪種業(yè)務(wù)呢？這一問題是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇見的，其極為熟悉。學(xué)生在解決該問題的時候，會自主地調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，將每月的通話時間設(shè)定為x，將第一種業(yè)務(wù)所花費(fèi)的費(fèi)用設(shè)為y1，將第二種業(yè)務(wù)所花費(fèi)的給用設(shè)為y2，然后列出分段函數(shù)。在這樣的生活計算過程中，學(xué)生不僅可以自主地概括函數(shù)關(guān)系并建立數(shù)學(xué)模型，還能為其在生活中應(yīng)用所學(xué)知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方式生活化

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師往往采取“填鴨式”的方式，將教材中的知識灌輸給學(xué)生，或者直接教給學(xué)生數(shù)學(xué)解題方法，引導(dǎo)學(xué)生在大量的習(xí)題演練中對所掌握的方法進(jìn)行運(yùn)用。這樣的教學(xué)方式非但無法使學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識，還在無形之中將學(xué)生引入了題海戰(zhàn)術(shù)之中，不利于學(xué)生在生活中對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。這也是一些學(xué)生發(fā)出學(xué)數(shù)學(xué)無用這一呼號的原因所在。對此，在生活教育理念的驅(qū)使下，教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，要變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為生活化教學(xué)方式，借此使學(xué)生在生活活動的驅(qū)使下，自主探究新知。以“相似三角形”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動時候，為了引導(dǎo)學(xué)生利用三角形相似測距離，我在組織教學(xué)活動的時候，為其設(shè)置了這樣的生活情境：一個工作組在修建大峽谷的時候遇到了這樣一個問題“他們需要測量這個大峽谷的寬度，但是他們的手里僅有一根皮尺，如果你是這個工作組的一員，你會怎么做呢？”在這樣的生活問題情境的驅(qū)使下，學(xué)生的探究興趣被調(diào)動起來了。在解決問題的時候，我鼓勵學(xué)生以小組為主要形式進(jìn)行合作探究。在合作探究的過程中，學(xué)生會利用相似三角形的性質(zhì)，選定大峽谷對面的一點(diǎn)，并在一側(cè)做出點(diǎn)A、B、C，假設(shè)AB⊥AO、DB⊥AB，點(diǎn)D的確定需要滿足O、C、D三點(diǎn)共線，具體的圖像如下所示：

在驗(yàn)證兩個三角形相似的過程中，學(xué)生自然會借助相似三角形的性質(zhì)解決該問題。在這樣的問題解決過程中，學(xué)生不僅可以享受到數(shù)學(xué)探究的樂趣，還可以運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際生活問題，為其實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、作業(yè)設(shè)計生活化

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師往往會借助練習(xí)冊中的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)。這樣的作業(yè)形式加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至將學(xué)生引入到題海戰(zhàn)術(shù)之中。在生活教育理念的驅(qū)使下，我在設(shè)計作業(yè)的時候，會立足新知教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置生活作業(yè)。仍以“相似三角形”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在課后設(shè)置了測量學(xué)校旗桿這一作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要親自測量，借助所學(xué)解決問題。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要樹立生活教育理念，借助生活化內(nèi)容拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，借助生活化教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，借助生活作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬