高中生名著閱讀量、閱讀認(rèn)知與行為的調(diào)研

內(nèi)容摘要：通過(guò)問(wèn)卷，對(duì)高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生949人進(jìn)行調(diào)研。從調(diào)查結(jié)果看，喜憂參半。喜的是多數(shù)高中生有正確的閱讀期待和閱讀認(rèn)知，如認(rèn)為讀一些課外書對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提高有利、認(rèn)為應(yīng)該讀原著、因“感興趣”和“為了提高文化素養(yǎng)”而讀名著、希望名著教學(xué)進(jìn)課堂等，而多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)也支持孩子買課外書。憂的是多數(shù)高中生的閱讀行為和閱讀結(jié)果離理想目標(biāo)甚遠(yuǎn)，如讀名著不做筆記、讀名著從不與老師討論、喜歡上網(wǎng)遠(yuǎn)勝于“看課外書”、讀名著的數(shù)量太少等，此外，還有相當(dāng)部分高中生讀書從未有或罕有真正的“審美想象中”的感動(dòng)。高中生的這種名著閱讀期待、閱讀認(rèn)知與名著閱讀行為、閱讀結(jié)果之間的不協(xié)調(diào)，反映了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型期的劇烈矛盾沖突，其對(duì)教育工作者閱讀理念、教學(xué)理念的拷問(wèn)，也反映出了這個(gè)群體正處于尷尬的兩難抉擇之中。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué) 教學(xué)理念 閱讀理念 閱讀認(rèn)知 閱讀行為 整本書

以“提升素養(yǎng)”為導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)是筆者主持的一個(gè)項(xiàng)目[1]，這個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)內(nèi)容，就是“名著閱讀教學(xué)的學(xué)情調(diào)查”。在此，將對(duì)學(xué)情調(diào)查的部分結(jié)果進(jìn)行分析探討。

一.調(diào)研的時(shí)間、對(duì)象、內(nèi)容和方法

1.調(diào)研時(shí)間：?jiǎn)柧碚{(diào)查時(shí)間為2018年8月至9月。

2.調(diào)研對(duì)象：調(diào)研對(duì)象主要為汕頭市東廈中學(xué)高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生949人。其中，高一級(jí)女生165人、男生157人，高二級(jí)女生159人、男生148人，高三級(jí)女生162人、男生158人。

3.調(diào)研內(nèi)容：調(diào)研主要為“名著閱讀量”、“與名著閱讀有關(guān)的認(rèn)知與行為”等方面的內(nèi)容，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)為封閉式。

4.調(diào)研方法：調(diào)研方法主要為（1）問(wèn)卷法；（2）分析法；（3）比較法；（4）文獻(xiàn)法。

二.問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

先后發(fā)放問(wèn)卷949份，都收回，經(jīng)核查，全部為有效問(wèn)卷。需要說(shuō)明的是，有些學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題上放棄了選答。問(wèn)卷調(diào)查的具體數(shù)據(jù)見(jiàn)文后表1和表2。

三.調(diào)查結(jié)果的分析

從表1可算出，949位高中生閱讀前12部經(jīng)典名著共計(jì)3379人部，平均閱讀率是29.67%。其中，高一級(jí)計(jì)1248人部，平均閱讀率是32.30%，高二級(jí)計(jì)1169人部，平均閱讀率是31.73%，高三級(jí)計(jì)962人部，平均閱讀率是25.05%。由此可見(jiàn)，第一，初中生離經(jīng)典名著相當(dāng)遠(yuǎn)，之所以這樣說(shuō)是因?yàn)檫@12部經(jīng)典名著是初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教材中推薦的讀物，但其閱讀率卻不足三分之一；第二，高一級(jí)、高二級(jí)、高三級(jí)閱讀率依次遞減，表明近兩三年初中生經(jīng)典名著教育有所加強(qiáng)，也說(shuō)明適合初中生閱讀的經(jīng)典名著如果他們?cè)诔踔须A段沒(méi)有閱讀的話，那么，他們升上高中后一般也不會(huì)再去閱讀。

從表1還可算出，949位高中生閱讀后10部經(jīng)典名著共計(jì)1076人部，平均閱讀率是11.34%。其中，高一級(jí)計(jì)321人部，平均閱讀率是9.97%，高二級(jí)計(jì)361人部，平均閱讀率是11.76%，高三級(jí)計(jì)394人部，平均閱讀率是12.31%。由此可見(jiàn)，第一，比起初中生來(lái)，高中生離經(jīng)典名著更遠(yuǎn)，之所以這樣說(shuō)是因?yàn)檫@后10部經(jīng)典名著是原有高中語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)或教材中推薦的讀物，但其閱讀率在讀完高一的高二級(jí)中卻不足八分之一，而在讀完高二的高三級(jí)中也同樣不足八分之一，只比低一級(jí)的學(xué)生増加了約半個(gè)百分點(diǎn)；第二，無(wú)論效果如何，不少初中生已有了“超越性閱讀”[2]的行為，也就是說(shuō)，他們讀了一般情況下在高中階段才會(huì)閱讀或者說(shuō)比較適合閱讀的經(jīng)典名著。

此外，表1顯示出，具體的經(jīng)典名著的閱讀率有一定的性別差異。比如，在能給大學(xué)生“帶來(lái)最大審美愉悅的書”中位居榜首[3]且大學(xué)生“認(rèn)同”率最高[4]的《紅樓夢(mèng)》，其閱讀率高一級(jí)女生為16.97%，男生為15.92%；高二級(jí)女生為22.01%，男生為19.59%；高三級(jí)女生為22.78%，男生為19.62%。再如，《簡(jiǎn)·愛(ài)》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《泰戈?duì)栐?shī)選》《邊城》等明顯是女生閱讀率高于男生，而《西游記》《水滸》《海底兩萬(wàn)里》《堂·吉訶德》等則相反。

值得注意的是，閱讀率最低的兩部經(jīng)典名著——《談美書簡(jiǎn)》的閱讀率是1.47%，《培根隨筆》的閱讀率是0.95%。前者曾被學(xué)者批評(píng)為有“學(xué)理性缺失”[5]和“時(shí)代局限性”[6]，在大學(xué)中文系學(xué)生中讀過(guò)的人也不多[7]；而后者則為世界級(jí)的大師之作，歷來(lái)頗受好評(píng)。撇開(kāi)差異性不談，兩者的共同點(diǎn)是比較抽象，都屬于那種有理論色彩的著作，這可能就是其閱讀率極低的原因。由此而產(chǎn)生的問(wèn)題是，偏于抽象的議論文在現(xiàn)有的高中語(yǔ)文體系中屬于重要的文體，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之后仍沒(méi)有涉足有理論色彩的經(jīng)典名著，或者說(shuō)還感覺(jué)到其“枯燥難懂”[8]而拒斥，那么，我們的教學(xué)是否還能算是有效益的？顯然，這種狀況意味著高中語(yǔ)文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下不得不面對(duì)“整本書”尤其是“學(xué)術(shù)著作”的“閱讀與研討”時(shí)會(huì)非常艱難[9]。

表2中的第1題顯示，高中生認(rèn)為讀一些課外書對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提高“很有利”的占17.39%，“有利”的占61.12%，“不利”的占1.58%，“很不利”的占0.95%，“難說(shuō)”的占12.33%，。其中，女生認(rèn)為“很有利”的占18.72%，認(rèn)為“有利”的占65.63%；而男生認(rèn)為“很有利”的占15.98%，認(rèn)為“有利”的占56.37%。由此可知，絕大多數(shù)高中生認(rèn)為“課外閱讀有利于語(yǔ)文成績(jī)的提高”，且女生比男生的認(rèn)同率更高。

表2中的第2題表明，高中生在“閱讀經(jīng)典名著的原因主要是什么”的問(wèn)題上，回答“老師要檢查”的占26.24%，回答“為了寫好作文”的占22.66%，回答“為了升學(xué)考試”的占30.77%，回答“為了提高文化素養(yǎng)”的占40.25%，回答“感興趣”的占60.17%，回答“其它”的占9.80%。由此可知，高中生閱讀經(jīng)典名著的原因多種多樣，其中，“感興趣”和“為了提高文化素養(yǎng)”較為重要。這一點(diǎn)，與十幾年前鄭惠生的一項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果[10]相近似。

表2中的第3題顯示，高中生讀名著時(shí)“經(jīng)?！弊龉P記的占3.58%，“偶爾”做筆記的占49.84%，“從不”做筆記的占39.83%。其中，“經(jīng)?！弊龉P記的，女生5. 14%，男生1.94%；“偶爾”做筆記的，女生56.79%，男生42.54%；“從不”做筆記的，女生36.42%，男生43.41%。由此可知，能“增進(jìn)閱讀效益”的做筆記[11]離高中生很遠(yuǎn)，相比之下，男生走得更遠(yuǎn)。

表2中的第4題表明，高中生“與老師討論名著”，“經(jīng)?！钡恼?.26%，“偶爾”的占29.61%，“從不”的占64.91%。由此可知，大部分高中生從不與老師討論名著。那么，是他們?nèi)鄙龠@一原本就有利于“教學(xué)”[12]的意愿嗎？或者說(shuō)是他們?cè)谧x名著的過(guò)程中沒(méi)有需進(jìn)一步探究的問(wèn)題嗎？應(yīng)該說(shuō)都不是，而是一方面學(xué)生讀名著的數(shù)量不是很多；另一方面許多老師讀書少，讀名著更少[13]，其名著閱讀及教育的素質(zhì)普遍不高[14]。在這種情況下，自然是沒(méi)什么可以討論了。此種師生之間不怎么討論名著的情形，不僅使學(xué)生失去了掌握名著“奧妙”、“精髓”的機(jī)會(huì)[15]，減少了“用偉人的經(jīng)驗(yàn)和思想看世界、看時(shí)代、看自我”[16]的可能，而且在其對(duì)名著產(chǎn)生更多的“畏避情緒”的同時(shí)，也陷入閱讀的另一個(gè)世界：讀那些“無(wú)法使人的精神世界得到有效提升”[17]的讀物，或“通俗”的[18]，或“短命”的[19]，甚或是具有“潛在負(fù)價(jià)值”的[20]。也就是說(shuō)，師生少討論名著的結(jié)果，必然是包括有說(shuō)服力的推薦閱讀在內(nèi)的有效的名著閱讀指導(dǎo)變得少——曾有一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，在中小學(xué)時(shí)期學(xué)生“閱讀經(jīng)典名著的原因”中，“老師推薦”的比例占29.70%[21]。

表2中的第5題表明，高中生“與同學(xué)討論名著”，“經(jīng)常”的占3.37%，“偶爾”的占60.27%，“從不”的占30.24%。由此可知，雖然高中生與同學(xué)討論名著遠(yuǎn)不夠理想，但比起“與老師討論”來(lái)，那還是好多了。

表2中的第6題顯示，在以后的高中學(xué)習(xí)生活里，回答“多讀經(jīng)典名著”的占13.07%，回答“多讀流行書籍”的占25.29%，回答“都多讀”的占49.84%，回答“都不讀”的占5.90%。其中，選擇“多讀經(jīng)典名著”的，女生占8.85%，男生占17.49%；選擇“都不讀”的，高一級(jí)占2.17%，高二級(jí)占4.56%，高三級(jí)占10.94%。由此可知，第一，男生比女生更傾向于讀經(jīng)典名著；第二，越接近于畢業(yè)考和高考，打算不讀課外書的比例越大——只要是“整本書”，無(wú)論是“高值化”的經(jīng)典名著[22]，還是“削平了‘深度”的流行書籍[23]，對(duì)于那些“把學(xué)習(xí)變?yōu)闋?zhēng)取分?jǐn)?shù)的一場(chǎng)戰(zhàn)斗”[24]的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都同樣是難以承受之重。

表2中的第7題表明，看完一部由文學(xué)經(jīng)典名著改編的電影（或電視?。┲螅J(rèn)為“有必要”再找這部自己還沒(méi)有閱讀過(guò)的文學(xué)經(jīng)典名著來(lái)讀的占66.81%，認(rèn)為“沒(méi)必要”的占26.77%。其中，認(rèn)為“有必要”的，女生占73.46%，男生占59.83%。由此可知，第一，大部分高中生認(rèn)為看完改編的電影（或電視?。┖髴?yīng)拿原著來(lái)讀；第二，女生認(rèn)為應(yīng)讀原著的比例高于男生，這一點(diǎn)既和女生的“經(jīng)典名著閱讀”率高于男生相一致[25]，也跟給女生“帶來(lái)最大審美愉悅”的經(jīng)典名著在不同類別的書中所占的比例高于男生相吻合[26]。

表2中的第8題顯示，對(duì)“老師會(huì)每周擠出一節(jié)課的時(shí)間來(lái)和你一同閱讀、討論文學(xué)名著”的做法，表示“很期待”的占23.40%，表示“期待”的占43.10%，表示“無(wú)所謂”的占25.08%，表示“反對(duì)”的占2.32%。其中，高一級(jí)“很期待”的占25.47%，“期待”的占49.38%；高二級(jí)“很期待”的占27.04%，“期待”的占40.07%；高三級(jí)“很期待”的占17.81%，“期待”的占39.69%。由此可知，大部分高中生期待“文學(xué)名著閱讀、討論”進(jìn)入課堂，成為“顯性課程”[27]，只是隨著年級(jí)的上升，“期待”的比例逐漸下降。這一簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，與筆者幾年前的一個(gè)調(diào)查結(jié)果相符：“考試制度”是“目前制約著學(xué)生多讀課外書的首因”[28]，也跟十幾年前一些學(xué)者的研究結(jié)論相一致[29]。

表2中的第9題表明，高中生“最喜歡閱讀的紙質(zhì)讀物類型”，“報(bào)紙”占15.49%，“雜志”占50.05%，“卡通書”占18.34%，“一般書籍”占65.12%，“理論專著”占19.92%。其中，最喜歡閱讀“雜志”的，高一級(jí)女生占44.24%，高二級(jí)女生占62.89%，高三級(jí)女生占64.81%；高一級(jí)男生占35.67%，高二級(jí)男生占60.81%，高三級(jí)男生占32.28%。最喜歡閱讀“一般書籍”的，高一級(jí)女生占81.82%，高二級(jí)女生占72.33%，高三級(jí)女生占67.28%；高一級(jí)男生占61.78%，高二級(jí)男生占58.11%，高三級(jí)男生占48.10%。最喜歡閱讀“理論專著”的，高一級(jí)女生占13.94%，高二級(jí)女生占14.47%，高三級(jí)女生占16.67%；高一級(jí)男生占21.66%，高二級(jí)男生占23.65%，高三級(jí)男生占29.75%。由此可知，第一，與十幾年前“雜志”排在高中生“最喜歡閱讀的紙質(zhì)讀物類型”中的首位[30]有所不同的是，今天排在“最喜歡閱讀”首位的是“一般書籍”；第二，高中女生比高中男生更偏愛(ài)“雜志”，這一女性特點(diǎn)同樣體現(xiàn)在小學(xué)階段學(xué)生的身上——十幾年前的一項(xiàng)調(diào)查表明：“小學(xué)女生比小學(xué)男生更喜歡雜志”[31]；第三，高中女生比高中男生更偏愛(ài)“一般書籍”，而高中男生比高中女生更偏愛(ài)“理論專著”。

表2中的第10題顯示，高中生“經(jīng)?！薄盀闀腥宋锊恍以庥隽飨卵蹨I”的占13.91%，“較少”的占40.04%，“極少”的占22.13%，“從未有過(guò)”的占18.65%。其中，“經(jīng)?！钡暮汀拜^少”的，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，女生的比例均高于男生；而“極少”的和“從未有過(guò)”的，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，女生的比例均低于男生。這樣的調(diào)查結(jié)果，與十幾年前的一項(xiàng)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的調(diào)查結(jié)果[32]很相似。由此可知，第一，在讀書時(shí)只有約七分之一的學(xué)生常有“審美想象中”的感動(dòng)，對(duì)“他人的不幸”容易產(chǎn)生同情心，而約有多達(dá)百分之四十的學(xué)生從未有過(guò)或罕有“審美想象中”的感動(dòng)，對(duì)“他人的不幸”缺少同情心，這表明當(dāng)今社會(huì)在實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)”這一特定教育目標(biāo)[33]方面還任重道遠(yuǎn)；第二，女生比男生有更多“審美想象中”的感動(dòng)，其“眼淚”既可視為性別特征所造成[34]，也可看作是更有同情心的表現(xiàn)。

表2中的第11題表明，家長(zhǎng)對(duì)于孩子買課外書，“很支持”的占24.87%，“支持”的占58.48%，“不太支持”的占7.27%，“反對(duì)”的占0.74%。由此可知，“對(duì)學(xué)生的課外閱讀具有‘后援作用的家長(zhǎng)”[35]在總體上還是比較樂(lè)意于幫助孩子解決“書的來(lái)源”[36]問(wèn)題的。而這一點(diǎn)，也可以用來(lái)解釋在“接觸經(jīng)典名著的途徑”中何以“中小學(xué)時(shí)期”學(xué)生“自己買”的比例會(huì)比較高的原因——有調(diào)查表明，“自己買”占26.67%，排在“圖書館借出”（27.27%）的后面，居五個(gè)途徑中的第二位[37]。

表2中的第12題顯示，課余時(shí)間高中生“最喜歡做的事”從高到低依次為：“聽(tīng)音樂(lè)”占68.07%，“上網(wǎng)”占61.01%，“睡覺(jué)”占60.38%，“看電視（或電影）”占57.01%，“跟同學(xué)、朋友一起玩”占51.63%，“聊天”占47.84%，“玩電子游戲”占 38.46%，“看課外書”占 38.25%，“運(yùn)動(dòng)”占36.46%，“幫父母做家務(wù)”占 27.08%，“上圖書館（或書店）”占26.98%，“復(fù)習(xí)功課”占23.17%，“逛街”占19.92%，，“其它”占15.28%，“談戀愛(ài)”占8.11%。其中，排于首位的“聽(tīng)音樂(lè)”，女生比例為70.78%，男生比例為63.07%——這種女生占比高于男生的情況，在小學(xué)階段就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)[38]；排在第2位的“上網(wǎng)”，女生占63.58%，男生占58.32%；排在第3位的“睡覺(jué)”，女生占66.87%，男生占53.56%；排在第7位的“玩電子游戲”，女生占22.43%，男生占55.29%。由此可知，高中生“最喜歡做的事”最主要為被視作是“有益身心”而應(yīng)該加以培養(yǎng)的“聽(tīng)音樂(lè)”[39]、被視作是“一把雙刃劍，既可以拯救亦可傷害”[40]的“上網(wǎng)”和“玩電子游戲”、被視作是能緩解身心疲憊的“睡覺(jué)”等，而非“看課外書”。

四.結(jié)論與討論

綜上所述，結(jié)論主要如下。第一，初中生離經(jīng)典名著相當(dāng)遠(yuǎn)，高中生離經(jīng)典名著更遠(yuǎn)；第二，帶有理論色彩的經(jīng)典名著閱讀率最低；第三，具體的經(jīng)典名著的閱讀率有一定的性別差異；第四，絕大多數(shù)高中生認(rèn)為讀一些課外書對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提高有利；第五，“感興趣”和“為了提高文化素養(yǎng)”是高中生閱讀經(jīng)典名著的最主要原因；第六，能“增進(jìn)閱讀效益”的做筆記離高中生很遠(yuǎn)；第七，大部分高中生從不與老師討論名著；第八，高中生與同學(xué)討論名著遠(yuǎn)不夠理想；第九，高中生越接近于畢業(yè)考和高考，打算不讀課外書的比例越大；第十，大部分高中生認(rèn)為看完改編的電影（或電視?。┖髴?yīng)拿原著來(lái)讀，其中，女生的比例高于男生；第十一，大部分高中生期待“文學(xué)名著閱讀、討論”進(jìn)入課堂，成為“顯性課程”；第十二，高中女生比高中男生更偏愛(ài)“一般書籍”，而高中男生比高中女生更偏愛(ài)“理論專著”；第十三，在讀書時(shí)只有約七分之一的學(xué)生常有“審美想象中”的感動(dòng)，而約有百分之四十的學(xué)生罕有或從未有過(guò)；第十四，家長(zhǎng)在總體上比較樂(lè)意于幫助孩子解決“書的來(lái)源”問(wèn)題；第十五，高中生“最喜歡做的事”主要為“聽(tīng)音樂(lè)”、“上網(wǎng)”和“睡覺(jué)”，而非“看課外書”。

從調(diào)查結(jié)果看，喜憂參半。喜的是多數(shù)高中生有正確的閱讀期待和閱讀認(rèn)知，如認(rèn)為讀一些課外書對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提高有利、認(rèn)為應(yīng)該讀原著、因“感興趣”和“為了提高文化素養(yǎng)”而讀名著、希望名著教學(xué)進(jìn)課堂等，而多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)也支持孩子買課外書。憂的是多數(shù)高中生的閱讀行為和閱讀結(jié)果離理想目標(biāo)甚遠(yuǎn)，如讀名著不做筆記、讀名著從不與老師討論、喜歡上網(wǎng)遠(yuǎn)勝于“看課外書”、讀名著的數(shù)量太少等， 此外， 還有相當(dāng)部分高中生讀書從未有或罕有真正的“審美想象中”的感動(dòng)。

上述高中生的這種名著閱讀期待、閱讀認(rèn)知與名著閱讀行為、閱讀結(jié)果之間的不協(xié)調(diào)，反映了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型期的劇烈矛盾沖突，其對(duì)教育工作者閱讀理念、教學(xué)理念的拷問(wèn)，也反映出了這個(gè)群體正處于尷尬的兩難抉擇之中。

而隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的降臨，作為“‘語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提高的基石”的“整本書”教學(xué)尤其名著閱讀教學(xué)[41]已經(jīng)正式地“課程化”。像這種情形，可以讓教育工作者們走出兩難抉擇的困境嗎？或許可以。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭惠生.應(yīng)該重視大學(xué)生文學(xué)審美趣味的培育——以調(diào)查研究為基礎(chǔ)的探討[J].美與時(shí)代（下），2005（04）：7.

[4]鄭惠生.“圖像時(shí)代”大學(xué)生最認(rèn)同的讀物的探討——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之八[J].美與時(shí)代（下），2005（12）：89.

[5]鄭惠生.《談美書簡(jiǎn)》是“現(xiàn)代中國(guó)美學(xué)經(jīng)典”嗎[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（02）：11-16.

[6]鄭惠生.論朱光潛先生《談美書簡(jiǎn)》的局限性[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（01）：10-13.

[7]鄭惠生.大學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之三[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（09）：61.

[8]鄭惠生.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生喜歡閱讀哪類課外書的調(diào)查研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2005（02）：58.

[9]姚佩瑯.高中語(yǔ)文學(xué)科新面向：整本書[J].文學(xué)教育（上），2019（01）.

[10]鄭惠生.關(guān)于當(dāng)前中學(xué)生視聽(tīng)與讀購(gòu)狀況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（06）：97-98.

[11]鄭惠生.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生視聽(tīng)與讀寫狀況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（05）：134.

[12]（加拿大）阿德麗安·吉爾.閱讀力：知識(shí)讀物的閱讀策略[M].王威，譯.南寧：接力出版社，2017：2.

[13]姚佩瑯.名著閱讀教學(xué)的條件創(chuàng)設(shè)[J].文學(xué)教育（上），2018（12）：121.

[14]鄭惠生.論雅文學(xué)的困境與出路[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（02）：18.

[15]鄭惠生.經(jīng)典名著留給大學(xué)生的印象探討——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之六[J].美與時(shí)代（下），2005（09）：83.

[16]姚佩瑯.例談學(xué)校讀書節(jié)的功用、運(yùn)作及局限[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（33）：11.

[17]鄭惠生.論審美時(shí)尚的個(gè)體抉擇[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2000（03）：27.

[18]鄭惠生.通俗小說(shuō)的認(rèn)識(shí)判斷與價(jià)值判斷[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（02）：12-18.

[19]鄭惠生.論審美時(shí)尚的特性[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），1998（02）：24.

[20]鄭惠生.論審美時(shí)尚的潛在負(fù)價(jià)值[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），1998（06）：35-41.

[21]鄭惠生.關(guān)于大學(xué)生課外經(jīng)典名著閱讀原因的調(diào)查研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2005（05）：45.

[22]鄭惠生.論文學(xué)經(jīng)典的生成、意義和特性[J].社會(huì)科學(xué)評(píng)論，2009（01）：15.

[23]鄭惠生.論大眾審美文化的特征[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2000（03）：41.

[24]（蘇聯(lián)）B·H·斯列托夫.教育對(duì)話[M].//全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部.培養(yǎng)孩子自信心.唐其慈，選譯.北京：中國(guó)婦女出版社，1986：62.

[25]鄭惠生.中學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之二[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（12）：82-90.

[26]鄭惠生.中學(xué)生最欣賞與最反感的作家作品有哪些——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之三[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（2）：57-64.

[27]鄭惠生.影響中學(xué)生課外閱讀的五個(gè)因素[J].教學(xué)與管理，2007（34）：37.

[28]姚佩瑯.校辦讀書節(jié)對(duì)學(xué)生課外閱讀認(rèn)知與行為的影響——以汕頭市東廈中學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育，2016（04）：7.

[29]鄭惠生.“考試至上時(shí)代”小學(xué)生課余時(shí)間用在哪兒——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之七[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（04）：106-108.

[30]鄭惠生.“視聽(tīng)時(shí)代”中學(xué)生最喜歡閱讀的紙質(zhì)讀物探討——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（08）：110.

[31]鄭惠生.城鄉(xiāng)小學(xué)生最喜歡哪些雜志和報(bào)紙——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（02）：87.

[32]鄭惠生.小學(xué)生課外閱讀認(rèn)知、行為與相關(guān)條件的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2008（06）：84.

[33]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學(xué)比較教育研究所，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996：194.

[34]（日本）服部正.女性心理學(xué)[M].江麗臨，莫邦偉，戴寶云，譯.上海：上海翻譯出版公司，1987：179.

[35]鄭惠生.論影響小學(xué)生課外閱讀五因——從城鄉(xiāng)小學(xué)生的心里話談起[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（10）：97.

[36]鄭惠生.“新媒體時(shí)代”小學(xué)生最喜歡閱讀哪類課外書[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007（02）：56.

[37]鄭惠生.高校圖書館在大學(xué)生經(jīng)典名著接觸途徑中有多重要——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2006（01）：86.

[38]鄭惠生.關(guān)于“當(dāng)前小學(xué)生課余時(shí)間最喜歡做什么”的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（04）：28.

[39]（委內(nèi)瑞拉）“宇宙報(bào)”.六種愛(ài)好有益身心[N].參考消息，2002-12-09（6）.

[40]（美）斯科特·塞諾.捆綁的世界——生活在全球化時(shí)代[M].江立華，孟衛(wèi)軍，龔蕾，等譯.廣州：廣東人民出版社，2006：207.

[41]姚佩瑯.名著閱讀教學(xué)“四步工作法”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（01）.

說(shuō)明：在調(diào)查過(guò)程中，得到筆者所在學(xué)校韓金容、王銀鴻、黃少娥、梁小艷、姚靜、柯麗文、李儀、肖楊楊、邵曉樂(lè)、張鑾等老師的大力支持；在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，得到上述老師所任教班級(jí)的同學(xué)的細(xì)心幫助。特此致謝。

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目《以“提升素養(yǎng)”為導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018ZQJK023，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：姚佩瑯）

（作者介紹：姚佩瑯，廣東汕頭市東廈中學(xué)教師，廣東省特級(jí)教師，汕頭市名教師）