小學(xué)語文高年級的習(xí)作教學(xué)方式探尋

邱球安

摘 要：習(xí)作教學(xué)始終是語文教學(xué)的重要組成部分，尤其是對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們正處于小升初的關(guān)鍵階段，更要重視提高自身的寫作水平。當(dāng)前六年級的小學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)能力方面較之中低年級更高，但是習(xí)作能力依舊是多數(shù)學(xué)生的薄弱項(xiàng)。新時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有效提高自己的習(xí)作能力，提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。為此，主要針對人教版小學(xué)高年級語文的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行分析，希望可以通過有效的習(xí)作方式，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)方式

小學(xué)六年級的學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)實(shí)際上缺乏足夠的興趣，同時(shí)缺乏豐富的習(xí)作素材，不懂得如何在習(xí)作過程中表達(dá)自己的真情實(shí)感，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平很難得到有效的提升。因此，在六年級的語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，要求教師必須探索有效的習(xí)作教學(xué)方式，讓學(xué)生擺脫寫作難的困境，甚至喜歡上寫作文。

一、六年級語文習(xí)作教學(xué)的基本問題

習(xí)作，實(shí)際上就是要靠學(xué)生去吸納知識和理解信息，然后通過合適的手法來表達(dá)自己感想的一個(gè)過程。六年級的小學(xué)生實(shí)際上在思維能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力方面都較之中低年級的學(xué)生有了很大的提升，但是學(xué)生依舊年齡不大，對外界的認(rèn)知還處于不完全的狀態(tài)。因此，學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力都有待提高。習(xí)作能力是語文能力中的重要部分，學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)成果不佳，主要體現(xiàn)在學(xué)生對寫作缺乏興趣，也缺乏寫作素材，存在比較嚴(yán)重的模仿問題。尤其是在當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)方面，怕寫作、寫作難等學(xué)習(xí)障礙是普遍存在的問題，學(xué)生如何能夠快樂地寫作文，這對于迫切需要提高習(xí)作教學(xué)效果的教師而言，是習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新與變革的重要切入點(diǎn)。

二、六年級語文習(xí)作教學(xué)的有效對策

在小學(xué)六年級的習(xí)作教學(xué)中，不僅是學(xué)生的壓力大，教師也有很大壓力。尤其是對于習(xí)作這一部分的教學(xué)，教師沒有對其予以足夠的重視，也缺乏良好的習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)方面沒有得到及時(shí)正確的指導(dǎo)。因此，教師要正視這一問題，筆者提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，具體如下：

（一）融入生活元素，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，這對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師也可以采用有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到特定的情境之中，讓學(xué)生自己成為習(xí)作學(xué)習(xí)的主體、參與者，在真情投入的情況下，可以讓學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生融合，并且實(shí)現(xiàn)情感共鳴。這利于學(xué)生在寫作的過程中寫出真情實(shí)感，尤其是學(xué)生要重視采取合理的細(xì)節(jié)描寫法，凸顯文本中人物的特點(diǎn)。而要增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，可以引入生活元素，讓學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會從平凡生活的情境中挖掘獨(dú)特的寫作素材，然后鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如在六年級“寫一個(gè)友情故事”的習(xí)作教學(xué)中，教師就提問學(xué)生：“你們都有自己的朋友，交友經(jīng)歷也多種多樣，那么有哪種交友經(jīng)歷是令你最印象深刻的？”在這一情境下，教師可以調(diào)動學(xué)生在生活中對友情的回憶，并且結(jié)合自己的友情經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)融合自己的獨(dú)特看法，創(chuàng)作一篇關(guān)于友情的故事。而且這一習(xí)作教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性化的文章，因?yàn)槊總€(gè)人的交友經(jīng)歷都不同，個(gè)人想法也不相同，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。

（二）加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

在新時(shí)期，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)關(guān)系密切。閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，而且能讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，在知識遷移理論下，學(xué)生可將自己在閱讀中所學(xué)的知識遷移到習(xí)作的學(xué)習(xí)過程中。比如在《狼和鹿的故事》這一課的教學(xué)中，作者主要圍繞著生態(tài)平衡的中心來寫，與實(shí)際生活存在緊密的聯(lián)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在寫作過程中融入實(shí)例，或者引入具有寓味的內(nèi)容，在豐富習(xí)作內(nèi)容的內(nèi)涵時(shí)，也可以做到提高學(xué)生的文章品質(zhì)。在課堂教學(xué)后，教師還可讓學(xué)生圍繞著生態(tài)平衡這個(gè)主題來寫一篇文章，趁熱打鐵地鞏固知識。

（三）加強(qiáng)仿寫練習(xí)，提高習(xí)作水平

仿寫方式一直是習(xí)作訓(xùn)練的重要手段，在新時(shí)期教師可充分利用這一方式來加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)效果。比如在《各具特色的民居》這一課的教學(xué)中，這一課中提及了多種多樣的家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，能夠讓讀者加深對家鄉(xiāng)民居特色的認(rèn)識，讓美麗的家鄉(xiāng)景物燃起學(xué)生的閱讀熱情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文中比較優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如“傣族村寨多則二三百戶，少則一二十家，都由一幢幢別致的竹樓組成。村邊都有防護(hù)林帶。每家竹樓四周，都用竹籬圍著?；h內(nèi)種植各種花木果樹”這段句子就采用了從整體到局部、從外部到內(nèi)部的寫作方法，學(xué)生可以在仿寫的過程中，靈活地借鑒這種寫作方法，讓自己的句子更加有層次感，提高自身的習(xí)作水平。

總而言之，小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)是一個(gè)亟待被改進(jìn)的教學(xué)重難點(diǎn)，尤其是對于六年級的學(xué)生，更需要在即將升入初中的關(guān)鍵階段提高自己的習(xí)作能力，為以后的初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師要積極優(yōu)化習(xí)作教學(xué)方式，為學(xué)生提供有效的習(xí)作指導(dǎo)。

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編輯 李琴芳