基于質(zhì)疑的科學實驗教學有效性研究

裴佳煒

摘 要：科學實驗課程是以實驗性教學活動為基礎(chǔ)的課程，可以讓學生掌握一些基本的科學知識。在科學實驗教學中，教師可使用創(chuàng)設(shè)情境的方式將學生帶入科學情境中，促使學生積極思考;采用對比的方法讓學生找到對比點，拓展學生的思維廣度和深度;指導(dǎo)學生展開創(chuàng)新思考，并讓他們嘗試根據(jù)自己的想法來設(shè)計實驗內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：科學實驗;有效性;創(chuàng)設(shè)情境;形成對比;自主提煉

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0081-01

愛因斯坦認為，在科學的領(lǐng)域里，提出一個疑問比解決一個疑問更有價值。在科學教學的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生對科學的興趣，讓學生在有趣的科學實驗中提高動手能力，更重要的是要讓學生學會發(fā)問，懂得質(zhì)疑。在科學教學中，將科學實驗和引導(dǎo)學生質(zhì)疑結(jié)合在一起，讓學生既動手又動腦，可以讓學生的科學核心素養(yǎng)得到全面提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊積極思維

要使學生產(chǎn)生質(zhì)疑，首先要創(chuàng)設(shè)一個良好的提問情境。教師可用有趣的科學實驗引入教學內(nèi)容，然后讓學生展開思考，探究其中的問題。教師還要鼓勵學生展開自主思考，探究如果實驗條件發(fā)生變化的話，是否會影響實驗的效果。這樣就將教師的設(shè)疑作為鋪墊，促使學生自主展開思考。例如，“神奇的水”的教學內(nèi)容是讓學生了解毛細現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象，并知道其在生活中的運用。教師在教學中創(chuàng)設(shè)了實驗的情境，并提出問題引發(fā)學生思考。教師首先將餐巾紙放在紅墨水中，讓學生觀察。學生發(fā)現(xiàn)紅墨水沿著紙巾向上爬升。教師提出了疑問，引導(dǎo)學生思考：“不是說水往低處流嗎？為何這里水反而往高處流了呢？”這樣就促使學生積極思考，探究什么是毛細現(xiàn)象。此后，教師又鼓勵學生自主思考，嘗試自己提出問題，如：“如果老師這里放的不是紙巾，而是其他的物品，大家覺得水還會向上爬升嗎？”有的學生認為：“水是否會向上爬升，可能和這是什么水有關(guān)?！币灿袑W生認為：“和水無關(guān)，應(yīng)該是餐巾紙的問題?！贝撕?，學生便展開自主實驗，探究毛細現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和條件了。

創(chuàng)設(shè)情境的方式能將學生快速代入到特定的科學情境中，促使學生積極展開思考。教師可根據(jù)學生的個性特點和學習能力提出具有“拋磚引玉”效果的問題，這樣能激發(fā)學生情感的探索點，讓學生嘗試自主提出問題。

二、形成對比，拓展廣度深度

在科學課堂教學中，教師常常會使用對比分析的方式，讓學生將兩種或兩種以上的事物放在一起進行對比，嘗試找出它們之間的異同點，然后展開推演，思考相關(guān)的科學規(guī)律。這種對比的方法如果配合實驗教學，能讓學生更清晰明了地找到對比點，拓展思維廣度和深度。例如，在教學“金屬”時，教學目的是讓學生了解什么是金屬，金屬的特性是什么。如果要讓學生更好地理解這個問題，就要讓學生學會進行比較，搞清楚金屬和非金屬之間的差別是什么。教師可以給學生提供鐵棒、鋁絲、竹筷、熱水等物品，讓學生展開對比探究。有學生嘗試將鐵棒、鋁絲、竹筷都放入了熱水中，發(fā)現(xiàn)鐵棒、鋁絲很快就將熱量傳導(dǎo)上來，但是竹筷卻不具有這樣的能力。通過這些實驗活動，學生發(fā)現(xiàn)了金屬和非金屬之間的差別：金屬是很容易傳導(dǎo)熱量的，非金屬就不具有這樣的效用。教師鼓勵學生展開自主對比活動，嘗試用相同的實驗驗證其他的物品屬于金屬還是非金屬。此外，教師還引導(dǎo)學生探究金屬延展性、有光澤等其他方面的特性。

在學生展開對比思考后，教師還鼓勵學生嘗試展開類比活動，思考還有哪些同類型的事物可能會產(chǎn)生相同的實驗效果。這樣，學生既能了解事物的共性，也能了解事物的個性，思路會變得更為寬闊。

三、自主提煉，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在組織學生展開自主實驗的過程中，教師要讓學生展開創(chuàng)新思考，嘗試根據(jù)自己的想法來設(shè)計實驗內(nèi)容。這樣，學生就能在自主實驗中嘗試提煉出問題，創(chuàng)新能力會得到很大的提高。例如，在教學“摩擦力的秘密”時，教師鼓勵學生進行自主探究。教師首先用一個小實驗引導(dǎo)學生思考。教師將兩本差不多厚的書一頁頁交疊插放，然后讓學生嘗試將兩本書拉開。學生發(fā)現(xiàn)自己花了很大的力氣，還是無法將它們拉開。這樣就讓學生對摩擦力有了初步的了解。此后，教師又鼓勵學生自主設(shè)計實驗，嘗試探究摩擦力的大小和什么因素有關(guān)。如給學生發(fā)放粗糙的木板、磚塊、繩索等，讓學生思考怎樣改變摩擦力的大小。學生先將磚塊放在粗糙的木板上進行拖拉，檢測其摩擦力的大小。而后又采用磨光木板、加圓木棒等方法，發(fā)現(xiàn)摩擦力變小了。最后，教師鼓勵學生根據(jù)自己的實驗結(jié)果展開小組討論，說說摩擦力的變化和什么因素有關(guān)。學生暢所欲言，從表面的粗糙程度、受力面積的大小、力的方向等多種角度展開探究，最后協(xié)商獲得問題的答案，學習能力得到了提高。

學生展開小組討論活動，就能在思考中吸收他人的意見，避免走入思維的盲區(qū)。久而久之，學生的思維能力會得到更大的提高。

總之，在科學教學中，教師充分地將科學實驗和思維引導(dǎo)結(jié)合在一起，讓學生在展開科學實驗的同時深入思考，提出問題，能激發(fā)學生的求知欲望，讓學生敢于提問、樂于提問、善于提問。這樣，就能提高科學實驗的有效性，并讓學生的科學素養(yǎng)得到全面提高。

參考文獻：

[1]曹宏翚.小學科學實驗教學有效性探析[J].江西教育，2017（36）.

[2]段登坤.強化科學實驗探究活動 提升科學課堂教學有效性[J]教學儀器與實驗，2012（07）.