語文教學(xué)中的提問策略探究

易瓊松

摘 要：文章分析語文教學(xué)中有效提問的作用，探討語文教學(xué)中提問的現(xiàn)狀，指出語文教學(xué)中提問的策略：認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容;順應(yīng)學(xué)生的情緒狀態(tài)，保證教學(xué)的提問質(zhì)量;增強(qiáng)學(xué)生主體觀念，關(guān)注對學(xué)生回答的評價。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);提問;評價;有效性

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0021-01

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，課堂提問無疑成為了實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵突破口。然而，教學(xué)提問的“隨意性”“滿堂問”現(xiàn)象令人堪憂，探尋初中語文教學(xué)中的提問，可以幫助教師提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、語文教學(xué)中有效提問的作用

新課程改革雖已全面推進(jìn)，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對教學(xué)中學(xué)生提問能力的重視度還很不夠，課堂中學(xué)生仍然沒有從“被追問”的境地中解放出來。初中語文教學(xué)中的有效提問就是在以教師為課堂引導(dǎo)者的情況下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生接受能力，有計劃地提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)的過程中，并能夠主動質(zhì)疑問題，或者通過同學(xué)之間的相互質(zhì)疑促進(jìn)問題解決的一種教學(xué)。教師對學(xué)生的提問、學(xué)生對教師的提問以及學(xué)生與學(xué)生之間的提問，能使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展。

二、語文教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

一是教師提問前設(shè)計準(zhǔn)備不足。首先表現(xiàn)在教師對新課程理念認(rèn)識的偏差，有的教師本想通過課堂提問來體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新課程理念，但在實際的課堂上卻出現(xiàn)了以問題替代講解、一問到底的情況。例如，一節(jié)課40分鐘的時間，教師提出了十九個問題，而學(xué)生只提出了一個問題。其次表現(xiàn)在教師未能正確解讀文本，主要體現(xiàn)在教師備課不充分等方面。而教師備課不足是影響課堂提問有效性的一個很重要的因素。

二是教師提問中方法不妥。首先表現(xiàn)在教師的課堂提問缺乏思考的空間和價值，如“好不好”“對不對”“是不是”等。這樣的提問，學(xué)生不用思考，很多都是無效的提問。其次表現(xiàn)在教師的課堂提問目的不明確。例如，人教版七年級上《從百草園到三味書屋》一課，教師在講授第二自然段的時候提出問題：“這一段是怎樣寫景的？”這一問題過于寬泛，目的不夠明確，學(xué)生答不出來。

三是教師提問后學(xué)生缺乏對問題的思考。首先表現(xiàn)為在教師的滿堂課“追問”下，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的質(zhì)疑也越來越少，會慢慢形成惰性，養(yǎng)成不愛思考問題的習(xí)慣。其次表現(xiàn)在教師的課堂提問不注意反饋與評價。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生回答問題的評價較少，會降低學(xué)生參與課堂交流的愿望，也不能真正提高初中語文的課堂教學(xué)效率。

三、語文教學(xué)中提問的策略

一是認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念實質(zhì)，牢牢抓住語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。在實際的課堂教學(xué)中，語文教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容就是教師在上課前，在對新課標(biāo)的要求、教材內(nèi)容、文本內(nèi)涵、學(xué)生生情、中考考點(diǎn)、編者意圖等一系列因素綜合分析的情況下，確定自己想“教給學(xué)生的內(nèi)容”。例如，人教版八年級語文下冊第五單元的《五柳先生傳》一課，在知識與能力的教學(xué)目標(biāo)指向中，筆者設(shè)計了如下問題：1）結(jié)合我們之前學(xué)過的人物傳記，思考這一類文體主要寫了哪些內(nèi)容？2）下面請同學(xué)們讀一讀課文，借助課下的注釋相互研究，文章寫了哪些內(nèi)容？看看是不是寫了同學(xué)們說的那些內(nèi)容呢？本堂課中，教師總共提出了十一個問題，并且這些問題對其在課前所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的落實有很大的作用。

二是順應(yīng)學(xué)生的情緒狀態(tài)，保證教學(xué)的提問質(zhì)量。在教學(xué)過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)消極的情緒時，要積極調(diào)整課堂提問的內(nèi)容。這里的教學(xué)對象的消極情緒狀態(tài)主要是指教師課堂提問內(nèi)容要能夠抑制或者消除教學(xué)對象的消極情緒狀態(tài)。例如，在《祝?！芬徽n的教學(xué)片斷中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案只停留在對“祝?！钡谋韺永斫猓土⒓刺釂枺骸澳奈煌瑢W(xué)能結(jié)合課文，再深層次想想呢？”由于提問內(nèi)容對學(xué)生來說難度較大，一些學(xué)生都沉默不語。教師及時察覺到了學(xué)生情緒狀態(tài)的變化，引導(dǎo)學(xué)生“把祥林嫂還原到‘祝福的環(huán)境中去，想想祥林嫂在祝福的環(huán)境中處于一種怎樣的狀態(tài)”。當(dāng)一名同學(xué)回答出問題后，教師鼓勵學(xué)生們積極踴躍地分享自己的看法，這樣學(xué)生就都逐漸從消極的情緒狀態(tài)轉(zhuǎn)向積極的情緒狀態(tài)，取得了較好的教學(xué)效果。

三是增強(qiáng)學(xué)生主體觀念，關(guān)注對學(xué)生回答的評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語文課堂中，教師的提問內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有知識水平，面向全體，真正做到因材施教。教師只有讓語文課堂提問的內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好、情緒狀態(tài)、知識水平相適應(yīng)，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，面對教師的提問，如果學(xué)生沒有準(zhǔn)確地回答問題，教師要適當(dāng)給予鼓勵和點(diǎn)撥，不要讓學(xué)生產(chǎn)生不自信的心理。以《江雪》一課教學(xué)片段為例，教師提問：“天那么冷，為什么老翁要跑出來呢？”學(xué)生回答問題后，教師評價：“是的，大家的理解都很有道理，老師也有剛才這位同學(xué)的感受，詩中的老翁也許由于什么原因，他覺得別人不理解他，就干脆不要別人來理解了。”這節(jié)課，雖然教師對學(xué)生的評價不多，但是評價適時，并且評價語言非常簡潔和具體，非常具有啟發(fā)性和指向性。

參考文獻(xiàn)：

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