淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)的互動(dòng)性實(shí)現(xiàn)

祝燕敏

摘 要：在現(xiàn)代教學(xué)體制中，師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)取代了以老師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂互動(dòng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)有很大意義?；?dòng)式教學(xué)這種新型教學(xué)模式，不僅能創(chuàng)造教師的教學(xué)特色，而且能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)模式的構(gòu)建要從溝通交流、師生互動(dòng)、創(chuàng)造自動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、拓展教學(xué)課堂著手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動(dòng)性;語文教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)方法就是教師就一個(gè)情景提出多個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探討，使學(xué)生和老師的思維進(jìn)行相互間的交叉，從而深入了解問題的含義并使教學(xué)雙方都能進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)的理解。因此，小學(xué)語文教師要放手，以學(xué)生為主，加強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)。

一、課堂教學(xué)互動(dòng)的重要意義

課堂教學(xué)互動(dòng)更有利于促進(jìn)學(xué)生知識的交流和接受，在教學(xué)過程中老師更注重學(xué)生的自我表達(dá)，認(rèn)為只有這樣才可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及自己在知識傳播中的問題，更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中才可能收獲更多知識。例如，在語文學(xué)習(xí)過程中，老師會讓學(xué)生站起來讀英語，練習(xí)和其他學(xué)生的口語交流，而不是讓學(xué)生一味地寫英語，因?yàn)樵趯W(xué)生讀的過程中老師可以糾正學(xué)生的發(fā)音，能真正了解到學(xué)生掌握知識的程度，然后才能對癥下藥，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。師生互動(dòng)式教學(xué)就要求學(xué)生和老師建立平等、和諧的關(guān)系，老師了解學(xué)生，深入到學(xué)生生活中，和學(xué)生做朋友，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)，在和學(xué)生的交流過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)對學(xué)生的認(rèn)知調(diào)整自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地接受老師傳授的知識，從而避免教學(xué)過程中的強(qiáng)制性傳授知識、老師單方面?zhèn)魇谥R和學(xué)生接受老師強(qiáng)硬灌輸?shù)闹R。在這種平等和諧的師生關(guān)系下，通過學(xué)生、老師之間的合作方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。這也是現(xiàn)代體制改革中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)互動(dòng)的重要意義。

二、質(zhì)疑引導(dǎo)

小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，愛問為什么。教師要在課堂上牢牢抓住小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在課堂上設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，融入教學(xué)情境中，與老師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。

設(shè)置懸念可以滿足小學(xué)生的好奇心，如果教師在課堂上導(dǎo)入運(yùn)用設(shè)置懸念的方法，并且加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中提出自己的質(zhì)疑，對老師進(jìn)行質(zhì)疑，要求老師解答，那么課堂教學(xué)就會活躍起來。在學(xué)生對一系列問題提出質(zhì)疑后，老師可以對其問題注意回答或者讓學(xué)生在課堂上分組討論，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行探討。

三、依據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法不能被學(xué)生所接受的時(shí)候，非常有必要去尋找其癥結(jié)，以對健全修正其教學(xué)方法，比如，教師需要綜合性的把握課文的類別，故事性課文可對其進(jìn)行改編講解，并將學(xué)生以小組的形式分開進(jìn)行情景演繹，同時(shí)由學(xué)生去扮演起人物角色，讓學(xué)生自己對其人物角色進(jìn)行揣摩，通過這種方法去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。為了能夠增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師可改變思想，自己投身于情景劇的創(chuàng)作中去，通過這種方法去吸引學(xué)生，令其對情景劇中的事物深信不疑。對于抒情性質(zhì)比較濃烈的課文，教師可帶領(lǐng)學(xué)生投入感情進(jìn)行朗讀，以令學(xué)生能夠深入的把握文章內(nèi)涵，能夠全面的領(lǐng)會文章主題。

四、拓寬課堂，讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂

現(xiàn)代教育體制要求的素質(zhì)教育，也就是保證課堂教學(xué)效率，課外就是學(xué)生的自由時(shí)間。但是，要培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)，老師就應(yīng)該充分利用課內(nèi)外的時(shí)間，課堂上認(rèn)真教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，積極利用課外時(shí)間。例如，老師可以組織朗讀比賽，比賽中，學(xué)生積極參與，老師可以根據(jù)學(xué)生在朗讀文章中存在的問題，為學(xué)生逐一解決問題。這樣既提高了學(xué)生的參與度和提升了學(xué)生的朗讀水平，又使老師在這一環(huán)節(jié)和學(xué)生充分互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的互動(dòng)。

五、開設(shè)交流平臺，增強(qiáng)學(xué)生理解與表達(dá)能力

教師依據(jù)實(shí)際情況開設(shè)交流平臺，并且還需要添加輕松愉悅的氛圍，課堂上盡可能的多提出意義深刻的考題，以激發(fā)出學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在課前也需要做好充分的準(zhǔn)備，比如對課文難點(diǎn)重點(diǎn)的把握。拋出的問題不能過于復(fù)雜與簡單，切記一定要具備側(cè)重性，以引導(dǎo)學(xué)生去積極思考理解類似不易把控的文章內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過程中還要注意運(yùn)用多種教學(xué)方法去給予學(xué)生引導(dǎo)。需要注意的是，在拋出問題時(shí)一定要與課文發(fā)展脈絡(luò)一致，并且要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，同時(shí)還需要依據(jù)實(shí)際情況對其深入分析，以增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解為目的，還需要跟進(jìn)學(xué)生情況去設(shè)置問題的難易程度，對于理解能力差的學(xué)生，要注意多給予贊許與鼓勵(lì)，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情激發(fā)出來，努力提升最終的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)成績能否得到提升，與教師運(yùn)用的教學(xué)方法有直接性的聯(lián)系。

六、把握時(shí)機(jī)

師生互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，當(dāng)教學(xué)理念更新與轉(zhuǎn)變后，第二個(gè)問題就是要把握好師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，課堂教學(xué)中并非所有時(shí)間都適合進(jìn)行互動(dòng)，教師提問后，學(xué)生進(jìn)入思考時(shí)間時(shí)，教師一定不能打斷學(xué)生思路，而是要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不僅如此，互動(dòng)不只是與學(xué)生語言交流，而是要融入教學(xué)內(nèi)容。例如，教師講解《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，并思考小女孩幾次擦火柴的原因，對幾次擦火柴有什么不同等，教師在教學(xué)中組織引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考能力，同時(shí)拉近師生距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小麗.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（01）：223-224.

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