小學語文“生本教育”需要注意的問題

馬文奇

摘 要：“生本教育”是近幾年來提倡的一種教育理念，在小學語文教學中需要合理實施。本文圍繞小學語文課堂“生本教育”實施中存在的問題展開闡述，從教師與學生的地位、前置性學習的設計、前置性作業(yè)的設計等方面進行了深入探討。

關鍵詞：小學語文;生本教育;教學實踐;注意問題

在小學語文教學中施行生本教育是非常必要的，它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。它的宗旨是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。

一、教師地位與學生地位關系的處理

1.課堂上，學生出現(xiàn)的知識性錯誤一定要當堂指出。學生能夠指出的教師就不要說，如學生沒有發(fā)現(xiàn)的，教師可讓發(fā)言的同學再說一遍，提示其他同學有沒有聽出什么問題？對于發(fā)現(xiàn)問題的同學要大肆表揚，并號召全體同學都像他一樣傾聽認真，敢于指正。另外，為了讓學生早日形成這種能力，還可在班上設立認真傾聽的單項獎，專門獎勵這樣的學生，以帶動整個班級。

2.課堂上教師能不說就不說，能少說就少說。在生本課堂上，教師就要給學生機會，放手去讓學生展示自己，表達自己的見解，而不要包辦代替，老師只做“參謀”，不做“主帥”，也不做“先鋒”。在學生遇到問題或困難的時候，不要急于為學生講解，可以把問題先拋給學生，讓他們自己去解決。如學生經(jīng)過討論仍解決不了的，這時，教師再給予學生恰當而又不過分的指導。這才是雪中送炭，也只有這樣，才會讓學生記憶猶新?！吧尽睉裱敖躺賹W多”的原則，即教師能不說就不說，能少說就少說。盡可能的讓學生開動腦筋，對問題有著自己的見解，在學生不明白或者需要幫助時，再予以指導，這樣往往比一味的灌注或傳授效果明顯的多。教的最高境界是使對方得“道”，而學生的學習過程，極大地受到他們的價值觀和情感的支配，因此盡可能少干預，讓學生多選擇，教師當有所為，有所不為，方能達到“不教而教”的教學境界。而只有在這種境界下，學生的能力才會得到最大限度的發(fā)展。

二、精心設計前置性學習

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。

前置性學習是落實生本教育最關鍵的一環(huán)，設計布置好前置性作業(yè)是激發(fā)學生求知欲的催化劑，是教師“幫學”的有效手段。通過前置性作業(yè)的完成，課堂上學生才能充分展示、交流、探究、進步，學生的自學能力才能得到逐步培養(yǎng)。前置作業(yè)的設計的是否合理將直接影響課堂的效果。有位試驗教師曾深有感觸地說過，如果，前置性作業(yè)設計合理那么課堂便成功了一半。因此教師要充分重視前置作業(yè)的科學性和有效性，要舍得花費必要的時間和精力，精心設計前置作業(yè)使學生在能力和素養(yǎng)上能夠有最大程度的提高。

“簡單、根本、開放”是設計前置性作業(yè)首先應遵循的原則?！昂唵巍笔菫椤叭巳丝蓞⑴c”服務，要求作業(yè)的起點要低，任務也要具體、明確，學生能一目了然。一般不超過三個。“根本”是為“學生的發(fā)展”服務。教師在布置前置性業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住最具體、最根本的層層延伸?！伴_放”是為“課堂的生成”服務。教師可以設計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲和提升，培養(yǎng)他們的自信心。

在這三者中，“根本”是個突破口。因為只有抓住“根本”才不致“簡單”于膚淺，抓住“根本”才不致“開放”于散漫。語文老師在設置前置性研究時應反思兩點：（1）是否有利于推動閱讀。（2）是否有利于讓語文與生活和心靈相聯(lián)系。最終目的就是人人都能做，即使再差也能做。

三、布置前置性作業(yè)的注意事項

1.思想性要強。前置作業(yè)的設計不能流于形式，把幾個問題簡單堆砌了事，部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性，增加學生思考問題的多面性。讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。一定是要學生去獨立思考，而不是做些復制、粘貼這樣的簡單工作。要把收集的資料內(nèi)化于胸，課堂上不能照本宣科，要有自己的真知灼見。

2.分層次設計。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和具體學情布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理的前置性作業(yè)，應按由易到難、由課內(nèi)到課外分三層次設計：第一層次為課文本身內(nèi)容;第二層次為課文+課外：品讀感興趣的詞句段，聯(lián)系生活、課外閱讀談感悟;第三層次為課外，即交流課外閱讀所得。下面是冀教版二年級《春日晨景》這篇課文的前置性作業(yè)設計：你喜歡哪句詩？你讀著仿佛看到了哪些景色？看到這句詩你想為同學們推薦哪些好詞、好句、好段？這樣的設計調(diào)動了不同層次的學生，對不同的學生提供不同的挑戰(zhàn)，充分調(diào)動各類學生的學習積極性。

3.重視展評與獎勵。前置性的作業(yè)并非每天都有，在沒有時，也可以針對性地布置一些與考試類型有關訓練。但需要指出的是教師布置了前置性作業(yè)，就必須檢查，要評價，要不然就會形同虛設，而且學生會沒有了積極性?？梢远ㄆ谂e辦前置性作業(yè)的評比展覽活動，獎勵優(yōu)秀的小組和個人，以時時、處處激勵學生。

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