十二生肖話童年

徐莊敏

【摘要】班本課程是《中小學(xué)德育工作指南》中提出的課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人的具體體現(xiàn)，可以視作在班級層面開展的一系列德育活動的綜合體。生肖文化班本課程拓寬了學(xué)生的課外知識面，同時也讓學(xué)生在活動開展中充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，繼而學(xué)習探討、組織策劃與十二生肖相關(guān)聯(lián)的形式多樣的體驗活動。并以十二生肖故事排序、十二生肖詩詞大賽、十二生肖成語擂臺賽、十二生肖歇后語擂臺賽、十二生肖對聯(lián)展示、十二生肖歌舞表演以及十二生肖剪紙、繪畫、手工作品展覽等多樣形式進行成果展示，從而讓學(xué)生擁有一個豐富多彩又有意義的童年生活。

【關(guān)鍵詞】班本課程 十二生肖 文化個性

一、班本課程的研發(fā)背景

為了了解學(xué)生在班本課程中的現(xiàn)狀和發(fā)展需要，更好地進行班本課程的實踐與研究，筆者在學(xué)校開展了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為小學(xué)四個年級十六個班的學(xué)生及十六個班主任。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)建立班本課程的班級幾乎沒有，班級管理中有課程意識的班主任寥寥無幾。主要表現(xiàn)在：班級主題活動較少;真正的主題班會很少;班主任精心準備有針對性和教育性的主題演講很少;教室環(huán)境布置精心設(shè)計、內(nèi)容經(jīng)常更新的很少;班級特色明顯的班級太少。究其原因，主要是這些班主任平時基本根據(jù)自己的經(jīng)驗帶班，缺乏理性和科學(xué)性思考;班主任課程意識淡薄;班本課程對班主任的課程開發(fā)能力和知識積累提出較高要求，很多班主任缺乏這方面的能力。

學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，我們應(yīng)該承認并接受人與人之間的差異性。正是有了這種差異性才讓這個世界變得多姿多彩。為了正確對待學(xué)生的差異性，尊重每個學(xué)生的個性差異，班本課程因此應(yīng)運而生。班本課程，顧名思義是以班級為研究單位，以促進學(xué)生的發(fā)展為根本目標，使教育教學(xué)更明確地指向班級中的每一個學(xué)生，從而更好地貼近“生本”，由師生雙方共同開發(fā)的富有班級特色的課程。班本課程可以使整個課程體系更加豐富、個性化更加明顯。

二、生肖文化內(nèi)涵概念

生肖文化也就是十二生肖文化。人從出生那天起就有一個生肖屬相伴隨一生。生肖屬相作為陪伴每個人一生的吉祥物和推算年齡的依據(jù)，被人們賦予了神圣感和許多美好的愿望。生肖在歷史的傳承中積淀了豐厚的文化底蘊，我國彌足珍貴的文化資源，更是中華民族文化屹立于世界文化之林的獨特標志。十二生肖的使用蘊含了人們的無限智慧和對未來美好生活的向往與憧憬，這種文化意義主要從古代圖騰文化上各個屬相的象征，或從傳說、神話故事以及風俗等方面來解讀。

三、生肖文化班本課程開發(fā)的初衷及意義

1.生肖文化班本課程開發(fā)的初衷

通過讓學(xué)生在活動中了解十二生肖的由來、排列次序，有關(guān)十二生肖的含義、特點等，了解人們對十二生肖的態(tài)度情感傾向、價值觀傾向，熟練掌握與十二生肖相關(guān)的成語、歇后語、典故、詩詞及其運用，豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，繼而學(xué)習探討、組織策劃與十二生肖相關(guān)聯(lián)的形式多樣的體驗活動。通過具體的活動實踐，有效訓(xùn)練學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識以及查閱課外學(xué)習資料的自主學(xué)習能力，增強求知欲。

2.生肖文化班本課程開發(fā)的意義

第一，生肖文化班本課程是班級特色文化建設(shè)的一個重要的落腳點，本課程是為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進學(xué)生個性的發(fā)展。生肖文化班本課程的研發(fā)也立足于學(xué)生發(fā)展需要，著眼于班級學(xué)生個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。而恰恰在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主成長的意愿，直至內(nèi)化為學(xué)生自覺的意識與行為，轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力，這樣自然會形成、提升班級的特色與個性化發(fā)展。

第二，綜合學(xué)科是生肖文化班本課程的基本特征。綜合是指拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思想;綜合是指引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科領(lǐng)域生成創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三，生肖文化班本課程的主要實踐形式是開展形式多樣的活動。堅持實踐性是為了讓學(xué)生在參與、探索、嘗試和感悟等活動中切實感受生肖文化班本課程的魅力，在動手操作、在游戲、在社區(qū)、在企業(yè)甚至在田野中發(fā)現(xiàn)自我、培養(yǎng)特長、生成智慧。

第四，生肖文化班本課程在班級文化的土壤里生長并促進了班級特色文化的發(fā)展。生肖文化班本課程體現(xiàn)了班級愿景的文化背景，體現(xiàn)了班級的文化身份，體現(xiàn)了班級師生的個性特征，最終形成班級特色。

四、生肖文化班本課程實施

1.整合多方資源，構(gòu)建生肖文化班本課程

（1）充分利用班級合育團隊資源

在制訂出初步計劃后，班級合育團隊教師頭腦風暴，召開主題式研討會，在充分交流中碰撞思維的火花，發(fā)揮任課教師的特長優(yōu)勢，取長補短，不斷完善。

（2）高度整合教材資源

國家規(guī)定的課程及校本課程占據(jù)了學(xué)生課堂的大部分時間，真正留給班本課程的時間非常有限。如何解決這個問題？對所有課程資源進行高度整合是解決這一問題行之有效的方法，要做到這一點對教師便提出了更加嚴格的要求。它要求教師在進行所有課程整合的過程中，必須認真研讀相關(guān)文本，做到取精去糟，遵循能學(xué)不教、以學(xué)定教的原則，努力建設(shè)高效課堂。

（3）有效利用家長資源

在開放辦學(xué)的新形勢下，家校共育尤為重要。如在開展活動前，將具體情況告知家長，向家長征詢意見，積極調(diào)動家長的積極性。以問卷調(diào)查了解并充分利用家長特長，舉行十二生肖主題的“特長家長進課堂”活動，通過由家長給學(xué)生講述十二生肖的故事以及進行生肖剪貼畫、生肖簡筆畫、生肖繪畫、生肖手工折紙等各種制作指導(dǎo)，讓學(xué)生在家長的帶動下激發(fā)學(xué)習興趣。

（4）合理利用社會資源

通過與生肖相關(guān)聯(lián)的提問來引導(dǎo)學(xué)生有目的地收集積累相關(guān)知識，如你在自己所住小區(qū)或其他小區(qū)里（或者公共場合）遇見過哪些十二生肖的動物？你能說出有關(guān)它們的俗語、成語或者歇后語嗎？你能說說有關(guān)這些動物的小故事嗎？……通過這些形式讓學(xué)生學(xué)以致用。春節(jié)期間利用外出拜年機會觀察各家對聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不斷收集和積累生活信息的習慣。元宵節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習十二生肖相關(guān)古詩詞等。還可以利用電視媒體、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習十二生肖相關(guān)歌謠，不斷豐富學(xué)生直觀印象。

2.生肖文化班本課程內(nèi)容的遷移性

目前，生肖文化班本課程的內(nèi)容主要有：十二生肖的排列次序和來歷的童話故事;描寫十二生肖的古詩詞集錦;十二生肖的剪貼紙、簡筆畫、繪畫、手工折紙、手工制作等相關(guān)作品;十二生肖的歇后語、成語、俗語以及對聯(lián)等。對于網(wǎng)絡(luò)、書刊上出現(xiàn)的現(xiàn)有與生肖文化課程有關(guān)的教育資源，只要內(nèi)容健康，學(xué)生感興趣，都可以創(chuàng)造性地進行借鑒利用，如有關(guān)十二生肖的歌曲、舞蹈、動畫、電影，等等。

3.成果展示，形式多樣

生肖文化班本課程的成果展示可以有多種形式。主要包括：十二生肖故事創(chuàng)編、十二生肖故事繪本展示;十二生肖情景劇;十二生肖古詩詞競賽;十二生肖成語、歇后語擂臺賽;十二生肖現(xiàn)場對聯(lián)展示;十二生肖歌舞表演;十二生肖剪貼紙、繪畫、四格漫畫、手工作品展覽，等等，讀寫繪演，豐富多彩，成就夢想。

朱永新教授說過：“完美教室是一根扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命?！蔽覀円龅木褪桥ψ屵@根扁擔一直保持平衡狀態(tài)。我們抓住了課程，保住了生命，也就豐富了生命。讓生肖文化班本課程走向卓越，讓教室這個可以讓生命自由舒展的領(lǐng)地趨于完美，在這個過程中我們不斷反思并不斷自我完善，逐步提升自身素養(yǎng)，在學(xué)習中取得進步，在反思中獲得成長。學(xué)生是一個個生命的精靈，不要讓我們的學(xué)生過著如機器般毫無意義的生活，而要給予學(xué)生一個與眾不同的多彩童年。相信種子，相信歲月，只要努力并積極實踐反思，在班本課程建設(shè)的康莊大道上，我們一定會收獲一路芬芳。