挖掘繪本資源，構(gòu)建低年段班本課程

【摘要】結(jié)合低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，通過搭建繪本課本框架，建構(gòu)繪本課型模式，形成班本課程，賦予班級管理新的模式，在無形中對兒童的成長進(jìn)行熏陶，避開枯燥的道德教育。

【關(guān)鍵詞】繪本；班本課程；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

繪本起源于西方，距今已有一百多年的歷史，以畫為主，文字不多，畫面豐富，精煉地傳達(dá)出生動(dòng)的故事情節(jié)，十分符合兒童早期閱讀啟蒙的特點(diǎn)。將繪本引入課堂教學(xué)，作為班級行為教育的素材，改變慣常的說教方式，更易于使兒童接受。班本課程是以班級學(xué)生為本位的課程，它滿足學(xué)生的興趣愛好和成長的心理需要，不但解決班級學(xué)生的實(shí)際問題，而且根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。結(jié)合低年段課標(biāo)的要求，我們確立“繪本閱讀”作為班本課程，通過整合繪本，挖掘其中豐富的故事、多彩的畫面、有趣的語言等元素，開展適合低年段學(xué)生的主題閱讀，構(gòu)建符合低年段兒童的班本課程。

如何將繪本教學(xué)融入班本課程中呢？本文將著重從繪本教學(xué)在班本課程的開發(fā)、運(yùn)用上進(jìn)行闡述。

一、開發(fā)合適的繪本資源，構(gòu)筑多方位班本課程

（一）制定主題

結(jié)合低年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)立主題，遵循兒童在校的發(fā)展特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，使班本課程由淺及深，在一個(gè)個(gè)主題的設(shè)立以及完成中，開發(fā)適合班級特點(diǎn)的課程。

1.入學(xué)教育。一年級的孩子剛離開幼兒園，來到小學(xué)校園，需要適應(yīng)新的環(huán)境，如何讓一年級的學(xué)生盡快過渡，熱愛小學(xué)校園，消除入學(xué)焦慮，向來是新接手一年級的教師需要認(rèn)真考慮的問題。在優(yōu)秀的繪本中，不乏對孩子們?nèi)雽W(xué)的引導(dǎo)教育，在豐富的畫面、生動(dòng)的故事中，引起孩子的共鳴，在共鳴中撞擊兒童的心靈，無形中為孩子們點(diǎn)上一盞明燈。

2.愛與交往。如何與同伴相處，寬容待人，學(xué)會(huì)分享，學(xué)校是一個(gè)小小的社會(huì)，兒童在這個(gè)社會(huì)中，應(yīng)該慢慢地學(xué)會(huì)交往的能力。一旦與同伴的交往變得順利，班級的氛圍自然浸潤在輕松活潑、團(tuán)結(jié)友愛之中。除了與同伴的交往，同時(shí)還要培養(yǎng)兒童對親人的愛。

3.習(xí)慣養(yǎng)成。我們針對孩子的好奇心，在繪本故事中了解正確的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，不再以擺道理的方式讓兒童強(qiáng)行接受，化被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）篩選繪本

形形色色的繪本，講述一個(gè)個(gè)不同的故事，包羅了萬象。哪怕是同一個(gè)主題的繪本，也有不同的切入口，這就需要根據(jù)班級實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)，選取適合的繪本，形成班本課程。

以入學(xué)主題為例，篩選出《小阿力的大學(xué)校》《啪嗒貓第一天上學(xué)》《小魔怪要上學(xué)》《大衛(wèi)上學(xué)去》作為入學(xué)教育繪本。以《大衛(wèi)上學(xué)去》為例，書中的大衛(wèi)調(diào)皮又容易闖禍，即便如此，孩子們依然喜歡大衛(wèi)，因?yàn)樵谧詈笏恼?。在輕松愉悅的共讀中，孩子們也明白了作為一名小學(xué)生，需要學(xué)習(xí)規(guī)則，尊重他人，即使偶爾犯錯(cuò)，只要改正就會(huì)越來越棒。這本繪本，通過簡單的語言，卻用一種最容易被孩子接受的方式把“道理”傳達(dá)了出來。當(dāng)教室里沒有批評，只有提醒，只因師生共有的這個(gè)故事，每個(gè)人都可能是大衛(wèi)，但是會(huì)在這個(gè)故事后，做更好的自己。條條框框的入學(xué)教育就這樣滲透在輕松愉悅的繪本共讀中。

不管是怎樣的主題教育，所選擇的繪本應(yīng)該圍繞主題，考慮其適合性、可行性，考慮其操作方式，是師生共讀，還是親子共讀，抑或漂流閱讀，讓主題中的每一本繪本都能實(shí)現(xiàn)其在課程中的價(jià)值。

（三）編排繪本

繪本的編排上可以從適合年齡層次、活動(dòng)形式、活動(dòng)延伸、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)域滲透、家校合作等方面提出繪本在班本課程活動(dòng)中的建議，這些建議有利于教師從多方面對繪本教學(xué)的把握，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如入學(xué)主題的繪本，在實(shí)際操作中，《小阿力的大學(xué)?！房梢詥酒鹨荒昙壭律墓缠Q，小阿力心中的焦慮，相信不少新入學(xué)的孩子都有過，這樣一本繪本編排在課程起始，學(xué)生與故事的共鳴和契合，將對新的學(xué)習(xí)旅程產(chǎn)生一份全新的理解，而這份理解帶給學(xué)生的一定也有一份期待。

在篩選繪本的過程中，有些繪本上的圖片并不是特別精美，這就需要教師親自改編繪本上的圖畫。另外，還有許多詩歌、散文類語言素材也適合放在班本課程中，這種情況下，教師也可以發(fā)揮聰明才智，自我想象，親手繪制適合學(xué)生的班本課程圖片。

二、運(yùn)用繪本資源，創(chuàng)建特色班本課程

如何創(chuàng)造性地運(yùn)用繪本資源？則可通過對繪本資源的整合歸納，取“聽、講、畫、編、演、做”等行動(dòng)為主要策略，讓學(xué)生在集體教學(xué)、小組閱讀、獨(dú)立閱讀、圖書漂流、家?；?dòng)等途徑中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開展主題式閱讀活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營造富有童趣的班級氛圍。

（一）平等對話，家校互動(dòng)

作為班本課程的運(yùn)用，其實(shí)不僅僅局限在班級中，還可以充分利用家長教育資源，讓家長參與到班本課程的建設(shè)中來，在親子閱讀中，增加孩子的知識(shí)，加深親子間的情感。有了學(xué)校中的共讀與對話為基礎(chǔ)，選取同一主題繪本《我媽媽》進(jìn)行親子共讀，在共讀中建立親子紐帶。

（二）表演繪本

在繪本閱讀之后，可以利用班會(huì)課的時(shí)間，讓學(xué)生對繪本進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，在表演中領(lǐng)悟班本課程不同主題的內(nèi)涵，不管是觀眾，還是表演者皆能收獲不少。如在“愛與交往”的班本課程中，讓學(xué)生對《我有友情要出租》進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又開發(fā)了其想象力。

（三）延伸繪本

在一系列以“愛與交往”為主題的繪本課程活動(dòng)后，對繪本進(jìn)行延伸。當(dāng)學(xué)生對班本課程中的主題有了一定的感受與領(lǐng)悟，那么，創(chuàng)造性地使用繪本，放飛兒童的想象力，激發(fā)其創(chuàng)造力，打造積極向上的班級文化，必然是水到渠成。

總而言之，針對繪本的不同特質(zhì)，充分挖掘繪本豐富的內(nèi)涵，整合歸納，設(shè)立主題，大膽吸收各種新的教學(xué)元素，采用最優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建班本課程，使兒童在愉悅的氛圍中接受教育，賦予班級管理新形式，值得我們繼續(xù)探索。

作者簡介：周穎，女，1986年生，廣東珠海人，學(xué)士，小學(xué)語文教師。

（編輯：龍賢東）