班本課程，讓孩子玩得更精彩

錢佳暉??

摘要：班本課程是幼兒園教育中的“新鮮事物”。班本課程與園本課程遙相呼應(yīng)，它是園本課程中的一部分，卻又完全不同于園本課程，它在幼兒園教育中具有重要的作用。要真正落實全面發(fā)展的教育，促進幼兒的持續(xù)發(fā)展，必定要立足班級，關(guān)注幼兒園班級活動，形成有效的班本課程體系。本文就小班年齡段展開實踐。

關(guān)鍵詞：班本課程；小班；實踐

班本課程是指以班級為單位進行的課程實施和開發(fā)，沒有一個既定的模式，是建立在班級文化基礎(chǔ)上的，班本課程的建構(gòu)是在與幼兒的互動中進行的，是在教師之間理念的溝通中進行的，是在教師不斷地學(xué)習(xí)中進行的，是在師幼不斷地嘗試中進行的。如何才能更好地開展班級特色的課程，是每個教師都在思考的問題。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我們在實踐的過程中，對班本課程活動的開發(fā)和組織作了思考。

一、 遵循幼兒的興趣開發(fā)班本課程。

材料的來源一定是從幼兒出發(fā)的，小班幼兒對于任何事物都充滿了好奇心和探索欲，抓住這一特點，從幼兒的角度出發(fā)來開展相關(guān)活動。以幼兒常見的美食為例，有一次班上的陽陽小朋友帶來了一袋花生，孩子們對它的興趣呼之欲出（就是想吃），我馬上抓住這一點，和孩子們一起收集討論認識常見的堅果。由于堅果種類很多，都混合到了一起，因此產(chǎn)生了第一環(huán)節(jié)，堅果分類。我將空盤子放置在桌上，請孩子們將自己帶來的堅果分類放入盤子中。這一環(huán)節(jié)可以讓孩子們初步對于堅果的外形有一個了解。第二環(huán)節(jié)我們一起來認識每一樣堅果，首先讓孩子們看一看摸一摸堅果的外殼。欣欣第一個說：“老師，它們的殼好硬?！焙f：“這個像一個球，圓的?！庇谑俏覀兿葟膱怨耐庑紊戏謩e認識它們。圓圓的像球一樣的是夏威夷果；白白的皮膚裂開小嘴巴的是開心果；橢圓形的有尖尖的小嘴巴的是碧根果；像水滴一樣橘色的是杏仁……有了一個形象的外形特征后，孩子們大致了解了這些堅果及它的名稱。第三環(huán)節(jié)我們一起剝堅果。“老師這個夏威夷果我剝不開”“老師我把花生咬開了”“我用手就把它（開心果）打開了” ……此起彼伏的聲音一個接一個，有的成功，有的還在努力中。成功的孩子還在教旁邊的伙伴呢：“用手拉開用力就剝出來了！”在孩子們的努力下，松子、花生、杏仁、開心果、葵花籽都撥開了。在這樣一個隨機的活動中，我們不僅嘗到了這些美味的堅果，還了解了堅果對人們身體的營養(yǎng)和幫助，多吃堅果類的食物有助我們的生長發(fā)育，增強體質(zhì)，預(yù)防疾病等好處！由此生活中孩子們感興趣的話題都可以成為班本課程的起源，從孩子的興趣出發(fā)，課程會更加精彩！

二、 遵循孩子的年齡特點組織班本課程。

小班幼兒的本性是活潑好動的，如果我們一直以課本內(nèi)容教授給孩子，他們不能從中體會到更多，而是應(yīng)該從幼兒的年齡特點，關(guān)注各個方面，從而讓班本課程開展得更精彩。

1. 關(guān)注幼兒的主動性

每一次的活動都不能缺少幼兒的主動性，如果這次活動幼兒沒有興趣，沒有探索的主動欲望，也就沒有開展的必要了。因此幼兒的主動性也尤為重要。例：

玩具是孩子的最愛，因此我設(shè)計組織了活動《好玩的玩具》，在開展活動之前，我們請孩子帶來他們最喜歡的一種玩具?；顒右婚_始，看到孩子拿著心愛玩具的喜悅之情，“誰可以來介紹一下自己的玩具呢？”孩子們都紛紛舉起了小手，通過孩子們的簡單介紹，加以總結(jié)。我們共同認識了許多玩具是不同材質(zhì)的，有的是塑料制成；有的是毛絨玩具；有的是金屬制成……語言表達能力較強的欣悅說：“老師，我的玩具熊還會說話，唱歌呢！”“那你們看看，是什么讓小熊說話唱歌的？”我問道。“是有電的?！笔堑模b有電池，有的高科技玩具還會說話唱歌；裝有電池，有的汽車就能跑動。因此，我們又有一個新的分類，有電池的玩具和沒電池的玩具。有了幼兒感興趣的事物，幼兒的主動性也會隨之產(chǎn)生。

2. 關(guān)注活動的趣味性

枯燥無味的活動，孩子根本就不會聽，參與性也不高。因此每一次的活動還要適當添加一些趣味哦！春天來了，帶著溫馨的暖意普照著人間。紅的花、綠的草，枝頭的嫩芽、飛舞的蝴蝶和剛剛出殼的小雞小鴨，所有的這一切構(gòu)成了一幅幅美麗的畫面，深深地吸引著孩子們的目光。我們結(jié)合季節(jié)特點及幼兒的興趣所在開展了活動《找小芽》，鼓勵幼兒運用自己的感官，通過看、摸、聞、聽等多種途徑與春天互動，讓幼兒能初步感受大自然的神奇、逐步地親近和喜愛春天，并學(xué)習(xí)用多種途徑表達、表現(xiàn)出自己對春天的情感、感知和體驗。

3. 關(guān)注課程的科學(xué)性

在秋天這么碩果累累的季節(jié)，引得我們對許多蔬菜充滿了好奇，這些蔬菜能用來干什么呢？讓孩子們對蔬菜充滿了許多想法。于是我們開展了關(guān)于蔬菜的一系列活動！活動前，我們請家長先在家里和小朋友觀察好一種蔬菜，不僅了解到了許多蔬菜長的樣子，還了解到了它們的營養(yǎng)價值。第二天，孩子們就帶來了許多各種各樣的蔬菜，惠惠一進教室門就說：“看我?guī)У奈魈m花！”銘銘說：“我?guī)Я撕枚嗪枚嗟哪⒐?！”孩子們對自己帶來的蔬菜十分興奮，而且也十分感興趣。于是我們開始了觀察各種各樣的蔬菜，我們通過摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗等感官體驗來進行分類活動。有了上一次《蘋果》的切面對比，孩子們要求也來切一切熟菜，會怎么樣呢？我們一起分別切了切青椒和藕，發(fā)現(xiàn)原來橫著切和豎著切真的切出來是不一樣的！這使孩子們對蔬菜更感興趣了！蔬菜的切面真好看，我們怎么能把它們保留下來呢？于是就有了接下來的蔬菜拓印。我們把剛剛切開的蔬菜寶寶沾上了五顏六色的顏料寶寶，一個個的蔬菜便成了五彩繽紛的了！在活動中感受蔬菜給我們生活帶來了許多樂趣，在下次的活動中應(yīng)該不斷地改進，讓更多的孩子參與進來！

班本課程與園本課程遙相呼應(yīng)，它是園本課程中的一部分，卻又完全不同于園本課程，教師、幼兒、家長和環(huán)境都有差異，甚至每個班級所處的空間和形成的班級文化和班風(fēng)也是有區(qū)別的。作為一線教師帶著對于班本課程的憧憬，我們在理論上吸收了許多有益的理念，通過實踐漸漸孕育起自己的理論土壤，它們是班本課程的根莖。

參考文獻：

[1]陳靜.生活取向的幼兒園班本課程[M].南京師范大學(xué)，2005.