幼兒園剪紙班本課程的實踐研究

崔瑩瑩　張玉

摘要 剪紙是中華民族一門古老的民間藝術(shù)，有著深厚的文化內(nèi)涵和民間文化精神。而由園本課程衍生而來班本課程的開發(fā)是我國近年來基礎(chǔ)教育改革的一大熱點(diǎn)。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育?！北狙芯筷P(guān)注民間藝術(shù)——剪紙在幼兒園班本課程中的實踐運(yùn)用，探索其改進(jìn)的方法途徑。

關(guān)鍵詞 剪紙 班本課程 實踐

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：IO.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.074

隨著幼兒園課程改革逐步深入發(fā)展，課程園本化成為幼兒園課程發(fā)展的一大趨勢，幼兒園課程的研究方向逐步開始向園本化方向發(fā)展。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的最基礎(chǔ)部分，幼兒園進(jìn)行剪紙民間藝術(shù)教學(xué)，將傳統(tǒng)的民間藝術(shù)——剪紙引入到幼兒園園本課程中，著重突出剪紙活動的趣味性，培養(yǎng)幼兒對剪紙活動的興趣和創(chuàng)造能力，讓孩子們在幼兒階段就接受祖國優(yōu)秀民間文化的熏陶，從而實現(xiàn)民間文化的傳承與幼兒教育的雙向發(fā)展。

1班本課程的植根土壤

山西省中陽縣位于黃河中游黃土高原的呂梁地區(qū)。這一帶民俗文化積淀極為深厚，保留著許多原生態(tài)的人文環(huán)境，由此形成中陽剪紙古老的民俗文化內(nèi)涵與藝術(shù)形態(tài)。中陽剪紙的主要作者是中央農(nóng)村中的勞動婦女，剪紙是她們?nèi)粘Ｉ钪幸豁椫匾膬?nèi)容，是她們審美情趣和聰明才智的集中表現(xiàn)。中陽剪紙多以紅紙剪成，體現(xiàn)著喜慶、熱烈的民俗氣氛，以當(dāng)?shù)孛袼仔叛觥q時節(jié)令、人生禮儀、神話傳說為主要表現(xiàn)內(nèi)容。

園本課程是幼兒園的特色課程，而班本課程是一個班的特色課程。所謂“特色”既要充分汲取剪紙文化中的優(yōu)秀養(yǎng)分，又要突出幼兒園班級特點(diǎn)。這使得剪紙作為班本課程的推廣受到地域和對象班級的限制，經(jīng)過筆者縝密的實地考察后，選取了中陽縣某幼兒園中五班展開此次研究。

2剪紙班本課程的指導(dǎo)理念

研究過程中，筆者有幸參與了部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子教研會議，會議時間是每周一上午進(jìn)行，園長和各主班老師參會。會議中，各年齡班主班教師針對上一周的教學(xué)活動的開展情況進(jìn)行匯報，匯報結(jié)束后，園長及專家老師對主班教師進(jìn)行下一階段剪紙課程的教學(xué)指導(dǎo)。

在正式的教學(xué)環(huán)境中，一般進(jìn)行剪紙課程時配置兩名幼兒教師，一名負(fù)責(zé)教學(xué)，另一名進(jìn)行課程記錄和輔助。在進(jìn)行教研會議時，園長強(qiáng)調(diào)了她的剪紙理念，她認(rèn)為在剪紙過程中畫好圖形再去剪，其實跳過了幼兒動腦思考的過程，并不能起到鍛煉幼兒思維的效果。因此，她要求教師在組織活動時要教會幼兒思考，也就是說，剪紙最終形成的圖案，在幼兒動手剪之前，就已經(jīng)在幼兒大腦中形成，他們應(yīng)該知道三角折上剪一個弧打開是什么圖形，這一刀剪完能形成了這個圖形的什么部位。筆者認(rèn)為，這個要求對幼兒來講還是挺高的。而且，在筆者參與的實踐教學(xué)過程中也沒有體現(xiàn)出來，至少中班的教師在指導(dǎo)幼兒剪紙時還是先教幼兒畫，畫完之后剪。楊園長告訴我們，她曾在園內(nèi)研討會上多次強(qiáng)調(diào)：“我們的理念是植根本土，和諧發(fā)展。這就要求幼兒教師提高自己的民族性，著力發(fā)展自己的多方面技能，充實自己，如此，才能在我們的課程體系中充分擔(dān)當(dāng)起一個幼教該有的責(zé)任?！?/p>

3剪紙班本課程的生存現(xiàn)狀

3.1剪紙環(huán)境創(chuàng)設(shè)

為了更好地完成研究，筆者深入中陽縣進(jìn)行調(diào)查，第一步就是對幼兒園的剪紙環(huán)境細(xì)致觀察。該幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用明亮的色彩讓人覺得賞心悅目，潔凈的窗戶上清晰可見栩栩如生的動物剪紙作品，給人一種鮮明的視覺效果。環(huán)境作為一種隱性的課程，對幼兒具有啟發(fā)性和支持性，豐富的環(huán)境還能始終吸引著幼兒，激發(fā)孩子們的構(gòu)思、想象和創(chuàng)造，使幼兒成為環(huán)境的主人，從蒙臺梭利“有準(zhǔn)備的環(huán)境”到當(dāng)今提倡的“情景教學(xué)”都無不重視這一要素。在該幼兒園的走廊里，你可以看到無數(shù)的剪紙作品，它們有的作為玻璃粘貼裝飾畫貼在玻璃或者走廊的墻面上，有的作為立體式懸掛在園內(nèi)各個角落，栩栩如生，惟妙惟肖。

幼兒園教學(xué)樓共有四層，每層的環(huán)創(chuàng)裝飾都采用平面粘貼或者是立體懸掛的方法。教學(xué)樓的一層為小班，周圍的剪紙作品比較少，多為活潑可愛的水果或者童話城堡圖案的手繪裝飾壁畫，色彩明亮。二層為中班，這一層的環(huán)創(chuàng)以“綠色自然”為主題，大部分的裝飾為綠色的剪紙作品，其中圖案有各種花草樹木、飛禽走獸，讓人頓生賞心悅目之感。三層主要是大班幼兒，這一層走廊的裝飾則是以傳統(tǒng)民俗故事為主的紅色系，采用傳統(tǒng)的大紅色，剪出了膾炙人口的民間故事，教育意義躍然其中。而四層主要為教師和園長的辦公室，裝飾就比較簡單大方了。該幼兒園各種鮮明色彩的創(chuàng)設(shè)搭配，讓小朋友們知道世界是多彩的，是一個有機(jī)組合的整體。教學(xué)樓二層和三層的剪紙作品裝飾墻中，大部分為老師們剪的作品，當(dāng)然部分墻面上也穿插了一些幼兒創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，但數(shù)量比較少。陳鶴琴先生曾說：怎樣的環(huán)境刺激，就得到怎樣的印象。幼兒長期在這樣環(huán)境的熏陶下，必然會受到一定的感染，激發(fā)其對剪紙這門技能的興趣和熱愛，從而促進(jìn)幼兒園剪紙班本課程的更好實施。

3.2剪紙課程

據(jù)筆者走訪了解，該幼兒園成立五年多以來，一直專注于各類特色課程的開發(fā)實踐，園內(nèi)聘用了在剪紙技術(shù)和剪紙課程方面都非常專業(yè)的教師來促進(jìn)該園的剪紙課程的研究開發(fā)與實際應(yīng)用。在專家的指導(dǎo)下，該園已經(jīng)形成了比較完善的剪紙?zhí)厣n程教學(xué)體系，我們的研究在此基礎(chǔ)上展開。該園剪紙課程在正常教學(xué)狀態(tài)下的每周四周五的下午進(jìn)行，對于不同年齡階段的孩子各有針對性。比如：小班主要促進(jìn)幼兒小肌肉動作的發(fā)展（畫短線，撕長紙條，初步學(xué)習(xí)撕、剪的方法，學(xué)習(xí)對邊折），中班則是促進(jìn)幼兒手指和手腕配合的發(fā)展（撕簡單的圖形，剪比小班所用材料較豐富的材料），大班為了發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)，手腦并用的能力，則是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分塊剪，折疊剪。以下著重介紹選取研究對象班級的剪紙課程。

中班的理解能力明顯增強(qiáng)，而且好奇心比較強(qiáng)，所以該園對中班幼兒關(guān)于剪紙課程采用的教學(xué)方法主要是日歷圖譜展示法，即老師在日歷大小的硬紙板上粘貼好簡單易懂的剪紙教學(xué)流程，向幼兒展示并作簡單的介紹。正常狀態(tài)下，正式的教學(xué)過程完成之后，幼兒的剪紙作品也就完成，教師需要及時將其作品進(jìn)行塑封和粘貼，以便保存。中班剪紙形狀主要是動植物類，在研究的中后期階段筆者全程參與了樹葉、石榴等剪紙圖案的教學(xué)。例如：中五班剪紙課程《美麗的樹葉》中，為了避免浪費(fèi)，田老師先給每個小朋友發(fā)了一張廢棄的廣告紙，幼兒先用它們操作完成三角折，必須要提的是幼兒雖然已經(jīng)在小班有了剪紙基礎(chǔ)，但由于幼兒手部肌肉不發(fā)達(dá)，再加上心理特征發(fā)展的限制，對于三角折這個部分完成得仍然不是很好。在折好基本圖形之后，田老師教幼兒在其上畫半圓等線條，之后再沿畫好的線條下剪刀剪。幼兒在完成第一階段作品后，對樹葉圖案的剪法已經(jīng)初步了解，這時教師再發(fā)放卡紙，總結(jié)重復(fù)以上教學(xué)過程，給幼兒一個鞏固記憶和完善作品的機(jī)會。

在課程結(jié)束后，筆者還對執(zhí)教幼師進(jìn)行了訪談。在問到教學(xué)中的困境這個問題時，段老師反映：“教學(xué)中還是會存在一些小問題。如：有的孩子也很認(rèn)真地聽，可動手能力不那么強(qiáng)，經(jīng)常跟不上大家的節(jié)奏，這就容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒，這時候配班老師需即時進(jìn)行個別指導(dǎo)。不過大多數(shù)孩子還是不錯的，反應(yīng)都挺快的?！?/p>

4剪紙班本課程的改進(jìn)方法及措施

4.1形成幼兒園的剪紙?zhí)厣?/p>

（1）剪紙課程體系要與園內(nèi)文化建設(shè)相結(jié)合。要營造以剪紙為特色的園內(nèi)文化氛圍，開展多彩的競賽評選活動。

（2）提升剪紙教育品質(zhì)，培育人文精神。

（3）開發(fā)剪紙園本課程方案，建立完整課程體系。

（4）多渠道、多角度的進(jìn)行廣泛的社會宣傳，彰顯剪紙的特色。

4.2多元化培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

（1）教師應(yīng)學(xué)會觀察反思。教師應(yīng)認(rèn)識到幼兒的剪紙表現(xiàn)力是有個體差異的，我們不應(yīng)只對幼兒剪紙進(jìn)行簡單觀察，還應(yīng)把幼兒當(dāng)時的表現(xiàn)進(jìn)行有效的記錄，然后進(jìn)行整理與反思。

（2）轉(zhuǎn)變教師的教育角色，要從原來的教育者、指導(dǎo)者、要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?、合作者、引?dǎo)者。

（3）采取園外培訓(xùn)與園內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的模式。

4.3豐富班本課程體系

（1）擴(kuò)充各領(lǐng)域的教育內(nèi)容。在社會領(lǐng)域，使幼兒學(xué)習(xí)了解貼近生活經(jīng)驗的優(yōu)秀民間剪紙文化；在科學(xué)領(lǐng)域，如：在學(xué)習(xí)剪兔子時，先學(xué)習(xí)兔子的形狀、結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等：在語言領(lǐng)域：創(chuàng)編剪紙作品的相關(guān)故事、兒歌，鼓勵幼兒講述作品等。

（2）豐富教育手段。在剪紙技術(shù)操作方面進(jìn)一步豐富，如：教幼兒用指甲畫線剪弧等。在活動交流方面，教師可以鼓勵幼兒對自己完成的作品進(jìn)行闡述，并與其他幼兒進(jìn)行交流。此外，幼兒還可以用完成好的作品進(jìn)行故事創(chuàng)編或者戲劇表演等。

（3）完善組織形式：剪紙教學(xué)過程中，教師可以為幼兒集體演示、組織幼兒分組操作和對基礎(chǔ)差的幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)。

4.4重視幼兒個性能力的發(fā)展

（1）激發(fā)幼兒對剪紙活動的興趣，可通過欣賞名家作品、觀看專家剪紙表演，在趣味操作中體驗剪的快樂。

（2）關(guān)注幼兒的社會性，通過在課程中滲透各領(lǐng)域的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信、專心致志等個性品質(zhì)與合作精神，提高交往的能力，進(jìn)一步促進(jìn)其解決問題能力的發(fā)展。

（3）注重幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在活動中幼教適時介入，采用多種形式創(chuàng)新教法寓教于樂，提高幼兒審美能力。