思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探討

李玉敬

摘要：在小學教學的過程中，英語教學是學生們的重點學習內容之一。在小學教學中開展英語教學，不僅能夠提升學生的英語口語能力，同時也能鍛煉學生的思維能力以及語言表達能力，促進學生的綜合發(fā)展。因此，在當今的教學背景下，如何提升學生的英語學習質量就成為教師們的重點教學任務?；诖?，本文將對如何在小學英語教學中運用思維導圖開展教學進行分析，旨在幫助小學生提升自身的英語學習能力。

關鍵詞：思維導圖 小學英語教學 課堂教學 教學應用

隨著素質教學的不斷深入，教育質量已經(jīng)成為社會中頗受關注的話題之一。在小學教學中，開展英語教學不僅能夠促進學生的綜合化發(fā)展，同時也是我國與國際接軌的重要指標。因此，在小學教學的過程中，教師們需要加大對英語教學的重視程度，通過不同的教學思維以及教學手段優(yōu)化自身的教學模式，降低學生的學習難度，提升學生的學習興趣，進而能夠提升學生的學習能力以及學習效果，促進學生的全面發(fā)展。

一、在小學英語教學中運用思維導圖的意義

首先，在小學英語教學中運用思維導圖能夠降低學生的學習難度;其次，在教學中運用思維導圖的教學模式能夠提升學生的思維能力以及邏輯能力，同時也能夠鍛煉學生的探究能力以及自主學習能力，促進學生的綜合化發(fā)展。

二、思維導圖在小學英語教學中的具體應用

（一）思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

眾所周知，在開展英語教學的過程中，詞匯量的多少將會對學生的學習質量造成直接的影響。倘若，將英語學習比喻成人的身體，那么詞匯就是人身體上的血肉，試問，一個沒有血肉的人能夠正常生活嗎？答案顯而易見。因此，在實際的教學過程中，教師需要給予詞匯教學應有的重視。但是通過調查分析顯示，在小學英語教學的過程中，大部分的小學生都會存在“記不住單詞”的問題。出現(xiàn)這種問題的原因是，他們在背誦單詞的過程中，通常會選擇死記硬背的形式，進而使得遺忘的速度過快。在這種情況下，教師便可以選擇思維導圖的教學模式引導學生開展學習。

首先，教師需要對學生所學習的單詞按照一定的標準進行分類。比如，教師可以將相同后綴的單詞分成一組：Monday、Tuesday、Sunday等等。其次，在背誦單詞的過程中，教師可以結合單詞的漢語意思，按照近義詞或是反義詞的性質開展教學。在這種教學模式的引導下，學生不僅能夠強化自身的記憶能力，加深對單詞的了解，同時也能鍛煉自身的思維能力，促進自身的綜合化發(fā)展。

（二）思維導圖在小學英語會話教學中的應用

在小學英語教學的過程中，會話教學是其中的重點教學內容。在英語教學中開展會話教學，不僅能夠提升學生的思維能力以及口語交際能力，同時也能鍛煉學生的知識運用能力，促進學生的綜合化發(fā)展。但是通過調查分析顯示，當代多數(shù)小學生擁有較高的英語學習成績，但是其自身的口語交際能力卻極弱。因此，在實際的教學過程中，教師可以利用思維導圖的教學方式引導學生開展會話教學。比如，當教師在組織學生開展自我介紹的過程中，教師可以借助思維導圖的模式幫助學生梳理正確的介紹脈絡，比如先介紹自己的姓名年齡，然后介紹自己的家庭成員、興趣愛好，最后介紹自己的夢想等等，以此提升學生的會話能力以及思維邏輯能力。

（三）思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

在小學英語教學的過程中，開展閱讀教學不僅能夠幫助學生拓展自身的知識儲備，同時也能提升自身的知識運用能力。總體來說，閱讀可以幫助學生將自己學過的知識進行整合，同時也能幫助學生進行知識延伸。因此，在實際的教學過程中，教師需要加大對閱讀教學的重視程度。在此過程中，教師可以利用思維導圖的教學模式開展閱讀教學，提升整體的教學質量[3]。首先，教師可以引導學生自主地閱讀英語素材，然后引導學生按照文章內容畫出文章的思維導圖，明確文章的脈絡，提升自身的思維能力。

（四）思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

在小學英語教學的過程中，寫作教學可以說是難度最高的教學內容。在實際的教學過程中，大部分學生都會對寫作教學存在抵觸心理，出現(xiàn)這種問題的原因是學生不知道應該寫什么。因此，教師可以利用思維導圖的形式復制學生開展寫作教學。比如，當教師在指導學生練習作文《my teacher》時，便可以引導學生通過構建思維導圖的方式明確自己的寫作思維以及邏輯，然后按照大綱內容進行內容填補，以此降低寫作的難度，提升學生的寫作能力。

結語：綜上所述，隨著新課程教學改革的出現(xiàn)，以及素質教學的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前的教學需求。在小學英語教學的過程中，教師需要運用不同的教學思維以及教學模式開展英語教學，以此激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師也需要合理地借助思維導圖的教學模式開展英語教學，幫助學生形成完善的知識結構以及知識脈絡，在提升學生學習質量的同時，提升學生的思維能力以及分析能力，促進學生綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]徐嘉欣.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用分析[J].教育教學課堂，2016，03（14）：21-22.

[2]劉景華.思維導圖教學模式在小學英語教學中的應用分析[J].語數(shù)外學習（英語教育），2015，02（15）：58-59.

[3]王琳琳.思維導圖教學模式在小學英語教學中的應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，03（28）：55-59.