有效整合美育資源的探究

王靜

十八世紀(jì)德國美學(xué)家席勒在《美育書簡》中這樣闡述：“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑”。美，塑造我們的靈魂，缺失美育的教育是殘缺的。

為貫徹落實《北京市人民政府辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校美育工作的實施意見》，《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》的文件精神，全面貫徹教育方針。建設(shè)一批藝術(shù)教育辦學(xué)特色鮮明、具有示范作用的學(xué)校，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校美育工作的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)教育辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，在深化推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的進(jìn)程中，積極探索美育優(yōu)質(zhì)發(fā)展與評價的新模式，并在與社會美育資源的整合中拾階而上。

一、主導(dǎo)思想明確 建構(gòu)美育教育大學(xué)科觀

蔡元培先生的以美育代宗教說，開啟了美育作為教育方針的先河。面對教育發(fā)展的當(dāng)下，高屋建瓴的統(tǒng)籌學(xué)校和社會美育資源的協(xié)調(diào)發(fā)展，一方面將美育與學(xué)科知識全面整合，在發(fā)現(xiàn)教育的引領(lǐng)下，從學(xué)生出發(fā)，立足學(xué)科特點與學(xué)生特點，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的融合點與貫通點，找準(zhǔn)契合點;一方面將美育融入社會資源，選擇性進(jìn)行資源的整合與創(chuàng)新，發(fā)揮社會資源的優(yōu)勢，重新建構(gòu)美育教育的“大學(xué)科觀”，撬動學(xué)生成長的支點。

多年來，在北京市教委多元化、多渠道、多途徑的互通機(jī)制與積極促進(jìn)教育均衡化發(fā)展的過程中，建立以提高學(xué)校美育教育大學(xué)科觀為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，根據(jù)不同學(xué)段美育課程的需求設(shè)置課程目標(biāo)與課程方案，挖掘不同學(xué)科所蘊涵的豐富美育資源，大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實踐活動，圍繞美育目標(biāo)，形成學(xué)校與社會美育資源整合下的育人合力;充分利用社會美育資源，搭建開放的美育平臺。同時，學(xué)校開展多種形式的國際交流與合作，依托現(xiàn)有資源，加強(qiáng)學(xué)校美育實踐基地建設(shè)，推動學(xué)校美育體系的整體發(fā)展。

二、整合中分層推進(jìn) 使美育活動有的放矢

馬克思有句名言：“對于非音樂的耳朵，再美的音樂也毫無意義?！彼囆g(shù)精神的涵養(yǎng)應(yīng)首先從孩子抓起，培養(yǎng)深刻而不膚淺、高雅而不高傲的具有藝術(shù)欣賞和鑒賞能力的人才。在學(xué)校與社會美育資源的整合中，我們分析每一個孩子的特質(zhì)，結(jié)合每一個孩子的自身狀況，聚焦美育教育的關(guān)鍵點與薄弱點，建構(gòu)資源整合下的美育教育策略與美育師資成長規(guī)劃策略，形成豐富、多元、可選擇的新“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從“需求側(cè)的拉動”到“供給側(cè)的推動”的轉(zhuǎn)變，注重激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生形成藝術(shù)特長和愛好，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)、審美理想，有的放矢，依托社會美育資源，分層推進(jìn)，使學(xué)生既感受學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與整體性，又在美育教育的過程中建構(gòu)立體、多維、厚重的知識體系，整體提升學(xué)校美育教育的品質(zhì)。

每一個熱愛音樂的孩子，都有一個與音樂相關(guān)的夢想，但夢想的實現(xiàn)絕不只是依靠一節(jié)音樂課就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在敦善文化藝術(shù)公司與北京兒藝專業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)下，我們從學(xué)科與社會美育資源的整合出發(fā)，建構(gòu)美育教育策略。

以音樂學(xué)科為例，從其學(xué)科性質(zhì)而言，同一個音樂作品，有著不同的音樂表達(dá)方式。如何讓不同層次的學(xué)生均能參與其中？如何將作品進(jìn)行個性化的表達(dá)？帶著這樣的思考，我們開啟了美育教育之下的項目研究之旅。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與性與作品的理解性，從音樂實踐活動出發(fā)，讓孩子們舉辦一場自己的音樂會，在音樂會的組織、開辦過程中，發(fā)揮學(xué)生之間團(tuán)結(jié)與協(xié)作，立足音樂本學(xué)科的特點，融合其他學(xué)科的內(nèi)容，在語文學(xué)科之中增加音樂作品的理解，在英語學(xué)科之中體會音樂作品的世界背景，在數(shù)學(xué)學(xué)科之中掌握組織音樂會的過程要素;在美術(shù)學(xué)科之中畫出音樂作品的個性理解;在體育學(xué)科之中體會音樂作品的律動……每一堂音樂課，在音樂表演中，以班級音樂會的形式展現(xiàn)，每一個孩子都能夠在課堂中找到自己的位置與興趣，就是在這樣的資源整合中，在音樂的表達(dá)中，孩子們能用音樂表達(dá)文化底蘊，用音樂體現(xiàn)合作與律動，用音樂表達(dá)自我，成就自我。

每一首單曲的獨奏，不僅是學(xué)生音樂素養(yǎng)的彰顯，更是核心素養(yǎng)的多元化表達(dá)。京劇，作為傳統(tǒng)瑰寶，承載了一代又一代中國人的情懷與底蘊。一場關(guān)于京劇的跨學(xué)科融合，演繹著通州區(qū)第一實驗小學(xué)師生們的教育夢想。首先，學(xué)生以團(tuán)隊分工合作的形式，搜集京劇故事，認(rèn)識京劇名人，查找經(jīng)典唱段，賞析精彩劇照，在課堂上分享京劇成果及自己對于京劇的解讀;其次，學(xué)生拿起收集的畫筆，畫出自己喜歡的京劇臉譜頭飾，并輔以自己對畫作的詮釋;再次，以學(xué)唱京劇選段的形式，完成小組協(xié)作;最后，學(xué)科整合中，打破學(xué)科之間的壁壘，對京劇進(jìn)行多面性的深刻解讀，延伸了教學(xué)目標(biāo)。

三、校園文環(huán)境浸潤 讓美育氛圍感染學(xué)生

一座七色的彩虹門承載了多少孩子的童年與夢想，一代又一代的孩子們走進(jìn)彩虹門的校門時，意味著自己彩虹般的童年在夢想的發(fā)現(xiàn)中層層綻放;教學(xué)樓體的世界地圖，時刻激勵著師生們立足本土，憧憬世界;寬闊的操場上，基礎(chǔ)體育與趣味體育鑄造著孩子們健康的體魄與愉悅的身心;每一棵樹木，每一株花草，點綴著詩意盎然的校園，在傳遞生命力的同時，也感受著校園里的情感變化。

師生都在此參與校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)，校園廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)管理、展覽櫥窗、畫廊及環(huán)境布置能體現(xiàn)健康、高雅的文化藝術(shù)氛圍。

充分利用重要紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)節(jié)等，開展主題鮮明、形式多樣的美育實踐活動，覆蓋面達(dá)到100%。鼓勵學(xué)生自發(fā)組建自主管理的藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)課外活動小組，滿足不同興趣愛好學(xué)生的需求。學(xué)校藝術(shù)特色的、穩(wěn)定的學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)，開展特色突出的高水平美育實踐活動，對全體學(xué)生有影響力。

無論是室外的自然環(huán)境，還是樓內(nèi)的文化環(huán)境，從某種意義而言，均是豐富多元的美育教育資源，學(xué)生在環(huán)境中體驗舒適與審美，在學(xué)習(xí)中習(xí)得知識與能力。

無論是“以樂悅心，以樂輔德”的藝術(shù)教育理念的生成，還是分層級循序漸進(jìn)對藝術(shù)教育人才的階梯式培養(yǎng);無論是眾多美育社團(tuán)的成立，還是藝術(shù)教育課程體系的科學(xué)化設(shè)置，都是高位推進(jìn)下的美育教育大學(xué)科觀的呈現(xiàn)。