基于合作學習模式下的農(nóng)村小學數(shù)學教學探討

韋莉萍

摘 要：隨著新課程改革在我國的深入推進，新課程標準對小學數(shù)學教學提出了新的要求，即教師在教學中注重自主學習與合作探究教學方式的結(jié)合，通過合作探究提升學生的探究能力和綜合素質(zhì)，在這一背景下，我國農(nóng)村小學數(shù)學教師在教學中積極開展合作學習模式，一定程度上提高了學生的課堂學習效率，但同時也使一些問題突顯出來。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，通過本文探析了農(nóng)村小學數(shù)學中合作學習模式存在的問題，并提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：合作學習模式；農(nóng)村小學；數(shù)學教學；問題；策略

在素質(zhì)教育背景下，以學生為主體的合作學習模式得到了普遍運用，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教師的數(shù)學教學質(zhì)量。但由于合作學習模式是新課程改革背景下提出的新型教學模式，多數(shù)教師在教學中無法獲取前人的經(jīng)驗教訓，導致農(nóng)村小學數(shù)學教學中合作學習模式存在一系列問題，如課堂教學中缺乏有效的學習活動等，一定程度上制約了學生綜合素質(zhì)的提高，對此，教師要建立合作小組，培養(yǎng)學生合作意識，并提高其合作技能，最終提升課堂教學質(zhì)量，推動學生的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學數(shù)學中合作學習模式存在的問題

（一）教學理念落后

新課程改革背景下，小學數(shù)學課程標準強調(diào)教學中學生的主體地位及教師的主導作用，同時合作學習模式是以學生為核心實施課堂教學，但當下我國農(nóng)村小學數(shù)學教學中，由于教學資源落后等，多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學理念影響，仍以自我為中心，以教材知識為核心進行填鴨式教學，忽視了合作學習中學生的主體地位，從而無法充分發(fā)揮學生的自主能動性，合作學習模式下的小組討論也以教學知識為主，忽視學生對問題的自主思考與解決，一定程度上挫傷了學生的學習興趣，并制約了其課堂學習效率的提升。

（二）過于注重形式化

當下我國農(nóng)村小學數(shù)學教學中，多數(shù)教師缺乏創(chuàng)新意識，在其他教師采用的合作學習模式取得一定成效后，其會將這一教學模式與教學方法照搬過來，直接運用到自身的數(shù)學課堂教學中，忽視了學生的學習狀況及教學條件，致使教學方法與教學內(nèi)容無法匹配，一定程度上增加了學生的學習難度，并降低了學生課堂學習效率。同時，課堂教學中，學生通過小組合作學習，雖激發(fā)其學習積極性，但容易使討論方向偏離課堂教學內(nèi)容，雖營造了良好的課堂氛圍，但學生仍無法全面掌握教學內(nèi)容。此外，教師在教學中過于注重形式化，致使課堂教學活動無法滿足教學需求，導致合作學習模式無法充分發(fā)揮自身的有效作用，并降低了教師的課堂教學效率。

（三）缺乏有效的學習活動

現(xiàn)階段農(nóng)村小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)較低，其在教學中仍沿用傳統(tǒng)的教學理念與教學方法，同時學校仍重視應試教育，忽視教師合作學習教育能力的提升，教師通過新課程標準初步理解合作教育理念及教學目標，但由于缺乏教學經(jīng)驗等，導致其無法依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置針對性較強的合作學習方法。此外，合作學習模式的普遍運用導致教師在未了解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上便開展合作學習教學，單一的教學模式容易挫傷學生的學習積極性，降低其學習效率。

二、農(nóng)村小學數(shù)學中合作學習模式的利用策略

針對上述我國農(nóng)村小學數(shù)學中合作學習模式存在的問題，教師要充分考慮當前教學條件及學生的學習情況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂教學內(nèi)容以及教學目標等選擇合適的合作學習教學方法及手段，并建立合作小組，培養(yǎng)學生合作學習意識，提高其合作技能，最終提升學生的綜合素質(zhì)，提高教師的數(shù)學教學水平。

（一）建立合作小組

合作學習模式是指學生為實現(xiàn)共同學習目標，完成共同學習任務，而對責任等進行明確分工的互助型學習模式，即數(shù)學課堂中，學生通過合作與互助等方式學習教學內(nèi)容。合作學習模式強調(diào)學生以小組形式進行互助學習，因此，當下農(nóng)村小學數(shù)學教師要合理利用合作學習模式，就要依據(jù)學生全面發(fā)展理念建立科學的合作學習小組，即教學中，教師依據(jù)學生的興趣、學習方法以及學習能力等將學生進行分組，使各組優(yōu)生、后進生并存，并體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，在將學生分為數(shù)個小組的基礎(chǔ)上，指導學生分配小組任務、合作時間等，提升學生的小組合作能力。

例如，在進行《6-10的認識和加減法》教學時，教師在課堂教學前期需通過與學生的交流等全面掌握學生的學習興趣及學習狀況等，并結(jié)合教學內(nèi)容及教學目標等設(shè)置課堂導入問題及教學流程，課堂教學中依據(jù)學生學習興趣及數(shù)學成績等對學生進行分組，筆者結(jié)合班級情況將學生分為6組，每組4—6人，之后引導學生復習數(shù)字1-5的加減法，筆者說出算式，學生以小組為單位進行搶答，通過搶答增強組內(nèi)學生間團結(jié)意識，并提高其任務分配能力，之后教師導入課堂教學，引導學生通過小組分析、總結(jié)教材情境圖中出現(xiàn)的數(shù)字，如圖中的人數(shù)、課桌、椅子的數(shù)量等，并組織其依據(jù)情境圖編創(chuàng)故事。在這一過程中，教師要合理規(guī)劃學生小組交流、討論、展示以及匯報的時間，從而把握課堂教學節(jié)奏，提升學生課堂學習效率。

（二）培養(yǎng)合作意識

意識是行動的先導，當前農(nóng)村小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮合作學習模式的有效作用，就要注重學生合作學習意識的培養(yǎng)，增強學生合作意識，并使其在意識指導下積極與同學進行合作學習活動，數(shù)學教師要培養(yǎng)學生的合作意識，就要結(jié)合課堂教學內(nèi)容及學生學習特點等選用適當?shù)慕虒W方法與手段，并為學生營造輕松活躍的學習氛圍，使其在良好氛圍的影響下積極參與教學活動，并提升自身的合作意識。

例如，教師在進行《小數(shù)除法》課堂教學時，可通過復習已掌握的小數(shù)乘法知識來導入課堂教學，并激發(fā)學生學習興趣，提高其合作能力。如課堂中，教師將學生分為6組，設(shè)置15道小數(shù)乘法算式題，并將其分發(fā)給小組，之后組織各小組對算式進行解答，答對1題算1分，依據(jù)小組解答完成順序依次加分5分、4分、3分等，最后一組不加分，競賽結(jié)束后，得分較高的小組獲得棒棒糖獎勵，在這一過程中，各小組為獲得高分，進行分工合作，如對算式進行分類，學習成績較差的學生計算較簡單的算式，優(yōu)生解答相對較難的算式，通過小組合作，既提高了各成員的小數(shù)乘法算數(shù)能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，提高其小組合作意識與能力。

（三）提高合作技能

合作學習模式中，教師不盡要注重學生對數(shù)學知識的理解與運用，同時還要重視學生合作技能的提高，以推動學生的全面發(fā)展。在這一過程中，教師可在講解基礎(chǔ)理論知識后提出問題，為學生提供充分的合作探究時間與空間，并組織學生進行自主合作，通過自主合作提高學生的綜合能力。

例如，《測量》課堂教學中，教師聯(lián)系學生的實際生活講解測量方法與知識，并講解卷尺等生活中常見測量工具的使用方法，之后指導學生通過自行組合進行小組合作學習，借助其他測量工具測量課桌、黑板、課本、鉛筆以及墻壁等物體的長度，在小組測量中，教師要觀察學生測量方法，并及時指正其錯誤之處。通過小組合作學習數(shù)學知識，有利于增強學生的探究能力及合作能力。

結(jié)束語

綜上所述，合作學習模式的應用一定程度上提高了農(nóng)村小學生的數(shù)學學習效率，但同時也使一些問題突顯出來，對此，教師要建立合作小組，培養(yǎng)合作意識，提高合作技能，以提高教師的教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展。

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