高職院校加強(qiáng)素質(zhì)教育的有效途徑研究

摘 要：本文倡導(dǎo)在高職院校教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線學(xué)院的高職實(shí)用性人才的同時(shí)，將職業(yè)教育與素質(zhì)教育融會(huì)貫通，在高職教育的主要教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中將素質(zhì)教育理念落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)；素質(zhì)教育；實(shí)踐探究

高職教育本質(zhì)上是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)教育，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該將素質(zhì)教育的理念貫穿于始終，落實(shí)到學(xué)校工作的各個(gè)方面。課堂和實(shí)踐教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地和主渠道。對(duì)這些問(wèn)題的深入把握，將有效地促進(jìn)教師教育觀念、教育行為的轉(zhuǎn)變，為素質(zhì)教育的有效實(shí)施奠定扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、視野的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德、責(zé)任、法律意識(shí)教育，要鼓勵(lì)學(xué)生有理想、有信念、有追求，使學(xué)生具有自由全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力，同時(shí)，更關(guān)注整個(gè)學(xué)生群體的全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步、都能更加優(yōu)秀。

一、高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

高職院校培養(yǎng)的人才作為一種獨(dú)立的人才類型，有其特定的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，它需要比中等級(jí)的技術(shù)人才有更多的理論知識(shí)，又要比普通工程型人才有更強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高等職業(yè)教育不僅僅是職業(yè)教育，更重要的是要突出職業(yè)中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養(yǎng)模式要突出“技能教育”這一主體。把職業(yè)教育看作是一種謀生教育，教會(huì)學(xué)生將來(lái)能在社會(huì)上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業(yè)教育的社會(huì)功能之體現(xiàn)。然而，當(dāng)前的職業(yè)教育僅僅滿足的是學(xué)生的謀生需求，只注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)某一崗位的一技之長(zhǎng)，而置精神關(guān)懷、心理關(guān)懷于不顧，那么當(dāng)學(xué)生們面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)、變幻莫測(cè)的人生時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地，自制力差，缺乏集體榮譽(yù)感，缺乏與人溝通協(xié)調(diào)的能力，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，缺乏熱情，缺乏責(zé)任意識(shí)，不敢于擔(dān)當(dāng)，心理承受能力差，自艾自怨等種種問(wèn)題，而“一技之長(zhǎng)”也就難有用武之地了。因此，職業(yè)教育在注重技能培養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)該注重全面的素質(zhì)教育。

二、高職院校強(qiáng)化素質(zhì)教育的重要意義

素質(zhì)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的客觀要求，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，則是提高國(guó)民綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是文化建設(shè)和精神文明建設(shè)最重要的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育是彌補(bǔ)大學(xué)生文化素質(zhì)欠缺的需要，是時(shí)代發(fā)展的要求，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。加強(qiáng)素質(zhì)教育也是我國(guó)高等教育改革的需要。素質(zhì)教育薄弱是人才培養(yǎng)方面最為突出的現(xiàn)實(shí)，在這特定時(shí)期提出并實(shí)施素質(zhì)教育，不僅符合高等教育改革的要求，而且有助于推動(dòng)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，也有助于推動(dòng)教學(xué)改革不斷深化。

三、教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑探究

作為一名教育工作者，經(jīng)過(guò)幾年的探索與總結(jié)，在高職專業(yè)改革實(shí)踐中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑探究如下：

1、注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，將素質(zhì)教育貫穿于課程教學(xué)過(guò)程中。

加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育是高等學(xué)校深化人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要切入點(diǎn)，是高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保證。教育教學(xué)不是單純的將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)我們應(yīng)該更加注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。使學(xué)生在掌握好傳統(tǒng)知識(shí)與技能的同時(shí)，還要具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有改革創(chuàng)新的能力。正所謂教師不要只做知識(shí)的搬運(yùn)工，更重要的是從思想上引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。作為教師要做的就是“手把手，育巧手，放開(kāi)手，手腦并用”；學(xué)生要做的則是“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會(huì)做，做學(xué)合一”。伴隨著各個(gè)學(xué)習(xí)情境的進(jìn)行，教師的“單向傳授”授課方式逐漸淡化，在教學(xué)內(nèi)容難度不斷加大的情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)更加突出。這樣學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和自主性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、注重心理健康教育，力爭(zhēng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，經(jīng)常深入到學(xué)生中去，與他們廣泛接觸，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)換角色，與他們的做朋友，使他們無(wú)所顧忌地向你傾吐心中的迷惑和不快。只有這樣，教師才有可能及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行幫助，用教師的人格力量對(duì)學(xué)生的心理實(shí)施健康的影響。

馬克思認(rèn)為，人類社會(huì)發(fā)展的根本價(jià)值目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“人的全面而自由的發(fā)展”。這就要求我們的教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能，更重要的是啟迪學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生自身潛在的力量。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，更應(yīng)竭力激勵(lì)學(xué)生有理想、有信念、有追求，鼓勵(lì)學(xué)生有知識(shí)、有文化、有智慧、更有責(zé)任，使每個(gè)學(xué)生都能身心健康、勤奮陽(yáng)光。

3、注重養(yǎng)成教育，提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

注重學(xué)生養(yǎng)成教育，最終做到“在掌握技能、掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”。牡丹江大學(xué)全面開(kāi)展“強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力”的“雙強(qiáng)”工程教育活動(dòng)，“雙強(qiáng)”即強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育（即強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的教育思想）和強(qiáng)化學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)。通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化和學(xué)生養(yǎng)成教育的“雙輪驅(qū)動(dòng)”，在加強(qiáng)素質(zhì)教育、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、培養(yǎng)復(fù)合型人才上勇于創(chuàng)新。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的理想信念教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、文化素質(zhì)教育、品行養(yǎng)成教育，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，貫徹落實(shí)雙強(qiáng)工程為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。主要措施如下：

（1）加強(qiáng)與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)試、行為習(xí)慣測(cè)試等途徑，掌握學(xué)生情況的第一手材料，了解學(xué)生的個(gè)性差異及特點(diǎn)，有的放矢，跟進(jìn)式地開(kāi)展工作。

（2）結(jié)合高職大學(xué)生特點(diǎn)，制定具體實(shí)施方案。按照教育、控制、激勵(lì)三步法來(lái)推進(jìn)“雙強(qiáng)”工程的深入開(kāi)展。根據(jù)各班學(xué)生基礎(chǔ)差異，通過(guò)樹(shù)立典型、總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，號(hào)召?gòu)V大團(tuán)員青年、學(xué)生干部發(fā)揮示范作用，逐步提升大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）實(shí)行全員育人。從每個(gè)人做起，從每堂課抓起，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、任課教師的作用，形成全校教職工齊抓共管的局面，切實(shí)發(fā)揮“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”的作用。

4、注重營(yíng)造校園文化氛圍，給學(xué)生提供全面發(fā)展的平臺(tái)。

全面推進(jìn)，努力營(yíng)造有利于素質(zhì)教育全方位實(shí)施的校園文化氛圍，可通過(guò)良好的校園文化、校風(fēng)、校園生活、人際關(guān)系、師表形象、集體活動(dòng)等潛移默化影響學(xué)生。在生活實(shí)踐中去，啟發(fā)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)、自發(fā)去努力、自發(fā)去奮斗。

職業(yè)教育最終目的是實(shí)現(xiàn)“人的可持續(xù)發(fā)展”。正如：愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝所言：教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。作為一名教育工作者要做的是去啟迪學(xué)生，去“點(diǎn)燃一把火”。因此，教育的本質(zhì)和核心就是教化每個(gè)人的潛質(zhì)，培養(yǎng)每個(gè)人自由全面發(fā)展的能力，真正使每個(gè)學(xué)生都能獲得最適合自己的教育，而全面實(shí)施素質(zhì)教育將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李進(jìn)，陳解放.提升內(nèi)涵——高等職業(yè)教育教學(xué)與科研管理工作指南[M].高等教育出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

李志，男，1981年11月生，牡丹江大學(xué)，助理研究員，研究方向：思想政治教育。