淺談打造職教語文教師匠心的必要性

肖燕

摘 要：職業(yè)教育過程中對學生的職業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)是現今職教工作的共識。語文課程在提高學生綜合職業(yè)能力方面發(fā)揮著積極作用，打造職教語文教師的匠心對學生工匠精神的培養(yǎng)有著重要的作用。本文將從打造語文教師職教匠心出發(fā)，分析打造匠心的必要性，探討如何在對教學的精益求精、針對學生情況匠心獨運的教學設計，把對學生工匠精神的培養(yǎng)體現在日常教學行為規(guī)范中等方面打造教師匠心。

關鍵詞：職業(yè)院校;語文教師;打造匠心

2015年國務院正式發(fā)布了《中國制造2025》的規(guī)劃，由此，吹響了中國制造由大變強的轉型號角;2016年李克強總理在2016年的全國兩會上第一次把“工匠精神”寫入政府工作報告;2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》公布，強調“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]。從這個時間鏈上，我們可以看到完整的一條良性循環(huán)線，環(huán)環(huán)相扣首尾相連。制造業(yè)的未來將更加注重強調匠人精神、匠人素質和工人的技術資產，重振工匠精神進入我們的視線，所以職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中應更加突出培養(yǎng)學生的“工匠精神”和職業(yè)技能的養(yǎng)成，從而為社會培養(yǎng)出更多高素質技能型人才。作為職業(yè)教育工作者，教育過程中應把重心放在對學生的職業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)上。學生的人格品質和特征是打造工匠精神的基石，他們在接受職業(yè)技能學習的同時也體會到學校老師的對工匠精神的言傳身教。師德為先，職業(yè)院校是工匠成長的開始，職教教師是工匠的引路人，學生在這里初具工匠之心的雛形。作為培養(yǎng)者和塑造者的教師自身要具備高尚的職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)品質才能有資格說言傳身教。教師有不同層次，最高我們稱為先賢，至圣先師的師。多數我們稱為老師，俗稱“教書匠”，即為匠則匠心必備。職教人要具備全方位的知識能力，培養(yǎng)職業(yè)院校學生的工匠精神，教師就也必須具備教育的工匠精神?，F今要培養(yǎng)學生的工匠精神，教師就應該喚醒內心的匠心，打造具備工匠精神之職教教師。對于專業(yè)課教師來說，大多具備雙師型資格，他們有下企業(yè)到工廠的工作經歷，在他們教學過程中已經具備了工匠精神的元素。而文化基礎課教師，基本都是從學校到學校，從課堂到課堂，對于教師匠心的喚醒重點應放在文化基礎課教師的身上。本文以大學語文教師的匠心打造為例談一談個人之淺見。

一、打造語文教師職教匠心的要義

“精于工、匠于心、品于行”的工匠精神，不僅體現在企業(yè)的生產、政府的服務過程，更扎根于職業(yè)教育中。學生入學第一年要完成公共課“大學語文”（含應用文寫作）的學習。文化基礎課為專業(yè)課學習打基礎、為適應經濟社會發(fā)展需要提高綜合職業(yè)能力，是高職院校課程體系的一個重要部分。尤其是在文化基礎課中占比較高的語文課程教學，學院各分院系部在培養(yǎng)目標中對基礎課程的開設是根據各自的專業(yè)特點有所取舍的，所有系部分院均開設了“大學語文”課程，可見語文學習在提高學生綜合職業(yè)能力方面發(fā)揮著積極作用是廣泛共識。對于學生而言，進入職業(yè)技術院校目的是有一技之長，工匠精神的培養(yǎng)包括將來崗位任職涉及的良好語言溝通能力、強烈的工作責任心事業(yè)心，積極的工作態(tài)度，優(yōu)秀的溝通、協(xié)調、執(zhí)行能力等素質能力，這些都與在校的文化基礎課息息相關。高職學生工匠精神的培養(yǎng)離不開學校各方面的合力，其中大學語文教學的工匠精神融入成為其中一段不可缺失之環(huán)節(jié)。語文課程篇目的學習，有利于學生的學習生活發(fā)展，有利于提升學生美感幸福感和愉悅感，促成學生心靈的升華。打磨璞玉也好捏制泥坯也罷，職教教師必須具備教師的匠心，恪守職業(yè)操守，崇尚精益求精，將工匠精神融入職業(yè)院校教育教學過程中。特別是擅長于在傳統(tǒng)文化、精致美文中進行人文教育和情懷培養(yǎng)的語文教學中我們普遍認為可以通過課本教學潛移默化提升學生的人文底蘊，但是并未意識到作為職業(yè)教育的語文與普通教育的語文是有所區(qū)別的。語文教師從學校到學校沿襲的是正規(guī)師范教育，具備的是普通教育的教學理念，年輕教師在從事職業(yè)技術教育的開始就應要有培養(yǎng)自己教育工作匠心的意識。

二、打造語文教師職教匠心的要點

教師的匠心可以體現為對教學的精益求精、針對學生情況匠心獨運的教學設計，把對學生工匠精神的培養(yǎng)體現在日常教學行為規(guī)范中。

（一）要具備精益求精的教學理念

每個教師在每個學年教學的系部班級專業(yè)是不一樣的，不要認為只要教材不變那么每年的教學模式也可以固定，就可以躺在教案上睡大覺了。新學年接到教學任務時關注該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在教學中應與專業(yè)課教師共同研討。例如我校有軌道交通、裝備制造、信息科學、財經、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游等分院系部，培養(yǎng)學生的發(fā)展方向有所區(qū)別，作為語文教師在教材統(tǒng)一的前提下，了解所授課專業(yè)的專業(yè)背景，熟悉學生未來從業(yè)的行業(yè)背景的發(fā)展趨勢，以便在教學中把語文教學與學生的職業(yè)素質養(yǎng)成結合起來?！敖虒W目標設計上，也必須體現出對工匠精神的關注?？梢越Y合專業(yè)特點進行教學目標設計，將傳統(tǒng)文化中和專業(yè)相關的、能夠體現工匠精神的知識點挖掘出來，無論是理論式還是體驗式的課堂教學情境，都能夠進行工匠精神的滲透，讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力和工匠精神的重要性”[2]課堂有深度，有趣味，深入人心，才能更好培養(yǎng)具備家國情懷堅定文化自信的高素質技術技能型人才。在給裝備制造分院汽修專業(yè)的學生的講課中，針對當下制造業(yè)的發(fā)展對人才素質結構提出新的要求，講解學習語文知識，也介紹國家級高級技師的成長經歷，如大飛機制造的高級鉗工胡雙線、火箭發(fā)動機高級焊接技師高鳳林等。讓學生體會到團隊協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)能力、良好的溝通能力都將成為一線高技能人才必備的素質。

（二）教師應不斷創(chuàng)新教學方式

在教學設計時應重視對學習情境的設計，打造課堂體驗，學習目標清晰設計合理，教學方法靈活，課堂掌握有效。文言文學習對學生來說是一個難點，特別是應試教育中教師把教學重點放在文言解釋文言語法上，基礎較差的學生學起來較為吃力，時間長了大多抗拒文言文的學習。學習動力源于興趣，培養(yǎng)興趣可以快樂學習，我在文言文“馮諼客孟嘗君”的教學中，布置學生以第一人稱方式自行選取一個段落進行小故事寫作。通過稍加點撥啟發(fā)小故事的第一人稱“我”可以是馮諼的長鋏、可以是“左右”、可以是薛地欠債之“諸民”等等，學生立刻心領神會完成了小故事的編寫，小故事角度新穎，有對話、有心理描寫。教學方法的創(chuàng)新讓課堂教學水到渠成效果很好。這個教學設計體現了教師善于觀察善于思考善于學習的匠心打造過程。

（三）日常教學行為規(guī)范評價

“教不嚴師之惰”，對職教學生的學習成績的判定不能是一個期末考試成績。好的教師應有細致嚴謹認真的匠心，做到評價有深度有廣度。過程性評價注重每一節(jié)課，整個學期有考勤、紀律、課堂表現、平時作業(yè)等多種形式對學生進行全程考核，例如平時成績加分項包括課堂互動積極、學期全勤、作業(yè)完成認真等，瑣碎費時，但對學生的個人成長心理健康等有著不可小視的效果。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。高職院校教師建設體系，以打造高素質高標準的“雙師型”教師隊伍為重點，而基礎課程則趨于邊緣化。我們不怨天尤人，突破思維定式，認知工業(yè)4.0、5G時代學習企業(yè)文化，成為具有職業(yè)教育匠心的新語文教師。

參考文獻

[1] 唐星頁.職教語文教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].職業(yè)，2017（30）：110-111.

[2] 高海霞.依托傳統(tǒng)文化教育培育工匠精神的策略思考[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2018，17（4）：53-55，59.