獨(dú)立學(xué)院多維混合式大學(xué)英語教學(xué)模式行動研究

摘? ? 要： 在大學(xué)英語課時(shí)減少的背景下，多維混合式教學(xué)模式通過低成本、高靈活性的自我構(gòu)建旨在解決當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和難題。本文通過三個(gè)階段的行動研究檢測多維混合式教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的可行性、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。結(jié)果表明多維混合式教學(xué)模式實(shí)用性強(qiáng)，靈活度高且易于操作性，適用于當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)，并有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，有利于擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)的深度和廣度。

關(guān)鍵詞： 多維混合式教學(xué)? ? E-learning? ? 大學(xué)英語

教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2016版）將大學(xué)英語基礎(chǔ)目標(biāo)課程定為144學(xué)時(shí)—216學(xué)時(shí)，并指出“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用”，要求“教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”[1]。

混合式教學(xué)指的是將以往面對面學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化）學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有效且高效地結(jié)合起來，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果[2][3]。在“減時(shí)”背景下，混合式教學(xué)模式有助于達(dá)到“增效”的教學(xué)效果和目的顯得尤為重要。許多學(xué)者、一線教師基于Blackboard[4]、Moodle[5]、翻轉(zhuǎn)課堂[6]、微課[7]、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[8]、輔助平臺[9]等嘗試將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語的視聽說教學(xué)[10]、英語寫作[11]、英語閱讀[12]，并從理論視角和實(shí)證研究證明了混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的有效性。然而，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)普遍面臨的現(xiàn)狀是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、教師參與的積極性不高、學(xué)校的資金和技術(shù)支持不到位”[13]，以上原因使得獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語混合式教學(xué)發(fā)展緩慢、滯后，缺少官方指導(dǎo)和專業(yè)教學(xué)支持平臺，當(dāng)前適合獨(dú)立學(xué)院的混合式教學(xué)模式必須具備使用成本低、靈活性高、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

一、多維混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及理論基礎(chǔ)

多維混合式教學(xué)模式是筆者基于Petra Neumeier[14]提出的設(shè)計(jì)混合式教學(xué)環(huán)境的六個(gè)參數(shù)（即模式、混合方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)及作業(yè)安排、教學(xué)法、教學(xué)主體融入、學(xué)習(xí)地點(diǎn)）所提出的，融合了時(shí)間、空間、教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測評和學(xué)習(xí)模式等多個(gè)維度，旨在為自行構(gòu)建混合式教學(xué)模式的一線教師提供可以直接應(yīng)用于大學(xué)英語混合式教學(xué)的框架模式。

多維混合式教學(xué)模式以教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)為核心，基于這個(gè)核心輻射出七個(gè)維度，即教學(xué)方法、混合順序及程度、教師學(xué)生參與度、E-learning子模式、學(xué)習(xí)互動模式、時(shí)間分配及監(jiān)控與測評。教學(xué)方法的維度常用的有任務(wù)型教學(xué)法、問題解決型教學(xué)法、交際語言教學(xué)法等?？紤]到當(dāng)前英語課時(shí)減少的狀況，混合順序和程度這個(gè)維度上的實(shí)施原則是將耗費(fèi)大量時(shí)間的學(xué)習(xí)部分在教師的主導(dǎo)下通過E-learning方式放在課前預(yù)先學(xué)習(xí)，利用課堂時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控測評和重難點(diǎn)講解，最后進(jìn)入完善學(xué)習(xí)階段。教師與學(xué)生的參與度的維度上教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尤其在E-learning階段，除個(gè)性化學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)給予詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)劃和方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);在面對面的課堂時(shí)間，教師測評學(xué)習(xí)成果、講解重難點(diǎn)，答疑解惑學(xué)生在E-learning中遇到的問題。E-learning的子模式可以是一切有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)、電子資源，諸如App[15]、QQ、微信、微課、公眾號、網(wǎng)絡(luò)資源等。學(xué)習(xí)互動模式主要是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。時(shí)間分配上根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、安排等可長可短。監(jiān)控和測評的維度是為了監(jiān)控學(xué)生在E-learning的學(xué)習(xí)效果，測評應(yīng)采取過程性評價(jià)，例如對成果展示、任務(wù)完成效果、問題解決狀況等進(jìn)行測評。

二、研究過程及討論

本研究采用德金（Deakin）的螺旋循環(huán)式行動研究法，通過三個(gè)階段，每階段包含計(jì)劃、行動、觀察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)研究多維混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可操作性、優(yōu)勢及挑戰(zhàn)。研究對象是徐海學(xué)院2018級非英語專業(yè)四個(gè)班級的大一新生，每班人數(shù)60人左右。E-learning可用學(xué)習(xí)設(shè)備是每位學(xué)生都持有自己的智能手機(jī)，可以在非上課時(shí)間使用學(xué)校機(jī)房。

（一）第一階段行動研究

計(jì)劃：首先要構(gòu)建E-learning的互動交流和信息存儲平臺。第一階段行動研究的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定為提高大一新生的英語四級的詞匯量?？紤]到單詞的學(xué)習(xí)和積累是一項(xiàng)長期且耗時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，混合的順序和程度維度設(shè)定為以E-learning為主，課堂面對面教學(xué)為輔。教師學(xué)生參與度維度上，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，教師負(fù)責(zé)過程跟蹤和學(xué)習(xí)效果監(jiān)督。E-learning的子模式采用的是名為百詞斬的App。學(xué)習(xí)互動模式以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)為主。教學(xué)方法為任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、需求每日完成單詞學(xué)習(xí)5個(gè)—30個(gè)。時(shí)間安排是每天積累，總時(shí)間長度預(yù)期一年。監(jiān)控與測評方式是要求學(xué)生在每天單詞學(xué)習(xí)之后，立刻分享上傳至班級微信群，以便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤了解。

行動：首先，教師為每個(gè)上課班級建立了微信群作為師生課外交流平臺，以便學(xué)生每天上傳單詞學(xué)習(xí)狀況和教師反饋等。第二，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各自下載了百詞斬的應(yīng)用到自己的智能手機(jī)上，并選取四級詞匯作為學(xué)習(xí)對象。第三，學(xué)生每天利用課外時(shí)間在自己的智能手機(jī)上通過App完成單詞學(xué)習(xí)并上傳至班級微信群。第四，教師對學(xué)生單詞學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤記錄，對沒有完成單詞學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行督促。

觀察：學(xué)生在任務(wù)下達(dá)前三周表現(xiàn)積極，很多學(xué)生會超額完成任務(wù)。從第四周開始，近1/3學(xué)生單日單詞數(shù)量有所降低，在經(jīng)教師提示后，狀況有所改善。通過訪談，學(xué)生表示背單詞變得有趣，每日打卡是對自己的督促，但對單詞學(xué)習(xí)過于追求速度，對單詞的掌握程度停留在基本意思層面，缺少對單詞詞性和例句的深入學(xué)習(xí)。82%左右的學(xué)生表示通過App自主學(xué)習(xí)單詞提高了英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。對教師而言，課堂上單詞教學(xué)時(shí)間的縮減騰出額外時(shí)間用于更加深入、有效的教學(xué)互動。

反思：獨(dú)立學(xué)院雖缺少官方的平臺，但是當(dāng)前學(xué)生人手一部智能手機(jī)的狀況促進(jìn)了移動化[15]、碎片化學(xué)習(xí)，班級微信群構(gòu)建了“遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交流互動”[16]平臺，解決了師生課下交流和自主學(xué)習(xí)狀況監(jiān)督的問題。其次，多維混合式教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，確定好教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容后，通過設(shè)定好各個(gè)教學(xué)維度，教師即可自行構(gòu)建起需要的混合式教學(xué)框架進(jìn)而應(yīng)用于教學(xué)。

第一階段存在的問題是由于教師對學(xué)生自主單詞學(xué)習(xí)的監(jiān)控方式較為單一且缺少行之有效的測評方式和后續(xù)的完善性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單詞重?cái)?shù)量不重質(zhì)量。針對這一問題可以適量增加難度匹配的閱讀文章作為測評方式提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量和深度，促進(jìn)對單詞用法的深度學(xué)習(xí)。

（二）第二階段行動研究

計(jì)劃：第二階段行動研究是檢測多維混合式教學(xué)模式應(yīng)用在課本單元教學(xué)上的效果。以《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材（第二版）綜合教程1》中第二單元“Learning? a Language”為例，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，教師按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容和時(shí)間安排將一個(gè)單元分成引入（2學(xué)時(shí)）、精讀課文A（4學(xué)時(shí)）、泛讀課文B（2學(xué)時(shí)）、單元習(xí)題（2學(xué)時(shí)）四個(gè)部分，因此本單元需要構(gòu)建四個(gè)多維混合式教學(xué)模式。在教師學(xué)生參與度的維度上，教師主導(dǎo)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過在線布置具體學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)送學(xué)習(xí)材料，積極與學(xué)生在線互動答疑，在面對面的課堂教學(xué)上對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生參與討論E-learning中遇到的問題，答疑解惑;學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)積極完成E-learning中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動思考，積極提問。E-learning的子模式包含教師在線傳送學(xué)習(xí)材料、App輔助學(xué)習(xí)、在線信息檢索、公眾號中資源共享等。學(xué)習(xí)的互動模式以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主。監(jiān)控與測評維度上選取課本中提供的習(xí)題、課堂提問、小測試等。教學(xué)方法選取的是問題解決型、任務(wù)型、交際型語言教學(xué)等。

行動：在E-learning的預(yù)先學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生自行完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①在線觀看并學(xué)習(xí)教師在線發(fā)送BBC制作的英語進(jìn)化史短片，了解英語進(jìn)化史。②思考并同舍友討論課本Get started部分的四個(gè)問題。③根據(jù)教師在線發(fā)送的音頻完成課本Listen and Respond中的多選及填空題。然后在面對面的課堂上，討論英語進(jìn)化的階段和語言進(jìn)化中的有趣之處，聽取學(xué)生對于課本上四個(gè)引入問題的觀點(diǎn)并通過深入討論的方式核對Listen and Respond聽力習(xí)題答案并對學(xué)生出錯(cuò)較多的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。在E-learning的完善學(xué)習(xí)階段，將Listen and Respond中聽力文本共享給學(xué)生以便學(xué)生進(jìn)行后續(xù)完善學(xué)習(xí)。

在精讀課文E-learning預(yù)先學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生：①閱讀Text A并課后習(xí)題。②根據(jù)教師在線發(fā)送的課文知識點(diǎn)，自行完成text A語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題。③跟讀教師在線發(fā)送的課文音頻。在課堂上，教師基于課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生對文章大義和細(xì)節(jié)的探討，并通過造句等方式引導(dǎo)學(xué)生使用文章中的語言點(diǎn)。Text B與Text A類似，只是側(cè)重點(diǎn)在泛讀技巧上。在E-learning的完善學(xué)習(xí)階段，教師讓學(xué)生發(fā)送自己閱讀的Text A段落強(qiáng)化對文章的學(xué)習(xí)和理解。

在單元習(xí)題課前，教師要求學(xué)生自行完成單元習(xí)題，教師發(fā)送習(xí)題答案，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線討論、教師在線答疑等方式預(yù)先核對、糾正錯(cuò)誤。課堂時(shí)間通過互動的方式答疑解惑習(xí)題中的重難點(diǎn)。

觀察：首先，大多數(shù)學(xué)生都能夠按照要求完成課前的預(yù)先學(xué)習(xí)，但仍有部分學(xué)生不能按時(shí)在課前完成預(yù)先學(xué)習(xí)任務(wù)，在面對面課堂學(xué)習(xí)和討論中較為被動，學(xué)習(xí)效果不甚理想。通過訪談，學(xué)生表示這種學(xué)習(xí)方式讓自己明確地知道課外要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，但是由于之前學(xué)習(xí)方式更多的是被動學(xué)習(xí)，雖然教師給予了明確的指導(dǎo)，自己在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上有些慌亂，導(dǎo)致未能按時(shí)完成作業(yè)。第二，在E-learning環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生不會主動提問，部分提問學(xué)生傾向于通過私信詢問教師，而不是通過班級群在線共享問題。通過訪談，學(xué)生覺得能夠在線同教師進(jìn)行交流或者有問題時(shí)在線向教師提問能夠及時(shí)幫助自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，但是不好意思在班級群中咨詢問題。第三，教師對于學(xué)生課上表現(xiàn)進(jìn)行記錄打分作為過程性測評的一部分納入最后成績明顯激勵(lì)學(xué)生主動完成課前學(xué)習(xí)和積極參加課堂討論，學(xué)生認(rèn)為自己的努力得到量化記錄很公平。第四，教師在線發(fā)送的學(xué)習(xí)資料，在線交流答復(fù)等很容易被學(xué)生每日單詞打卡信息覆蓋，不斷有學(xué)生私信教師索要相關(guān)資料，教師不斷重復(fù)發(fā)送，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

反思：課本單元教學(xué)需要先行合理拆分具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)多維混合式教學(xué)模式圖，教師可以較為輕松地自行構(gòu)建起混合式教學(xué)模式。構(gòu)建的策略是將預(yù)先學(xué)習(xí)和后續(xù)完善學(xué)習(xí)放到E-learning自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是教師在E-learning自主學(xué)習(xí)階段要設(shè)計(jì)明確的問題和清楚的任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式使學(xué)生的課下英語學(xué)習(xí)時(shí)間和安排變得清楚且有序，課上充裕的時(shí)間可以用于更加深刻的討論和重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的深度和質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力雖然較弱，但是自主學(xué)習(xí)能力可以在混合式模式下通過引導(dǎo)和監(jiān)督逐漸培養(yǎng)起來，進(jìn)而促進(jìn)混合式教學(xué)的應(yīng)用。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在E-learning學(xué)習(xí)階段遇到問題時(shí)積極在線提問、共享問題、參與討論、分享答案等。過程評價(jià)雖然是學(xué)習(xí)的外在動機(jī)，但合理完善的過程評價(jià)是很好的教學(xué)激勵(lì)和監(jiān)控手段。教師需要另外建立一個(gè)信息儲存15]平臺和答疑解惑互動平臺解決學(xué)生單詞打卡導(dǎo)致的微信群中信息被覆蓋的問題。

（三）第三階段行動研究

計(jì)劃：針對上階段出現(xiàn)的信息覆蓋問題，首先要另外建立起E-learning的信息存儲和答疑解惑互動平臺。其次，根據(jù)學(xué)生在之前課上出現(xiàn)的發(fā)音問題，教師將本階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)定為通過朗誦詩歌Love來糾正學(xué)生的雙元音[aI]、清輔音[]、濁輔音[?]。在教學(xué)方法維度上采用了問題解決型和任務(wù)型教學(xué)法?；旌享樞蚝统潭染S度上采用E-learning環(huán)節(jié)預(yù)先學(xué)習(xí)，課上學(xué)習(xí)成果展示，E-learning環(huán)節(jié)完善性學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生參與度的維度上，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、課堂測評學(xué)習(xí)成果、為學(xué)生答疑解惑;學(xué)生在E-learning環(huán)節(jié)完成預(yù)先學(xué)習(xí)和小組任務(wù)、課上展示成果、課后進(jìn)行完善性學(xué)習(xí)。E-learning的子模式采用的是在線資料共享、App、公眾號。學(xué)習(xí)互動模式維度是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。時(shí)間分配維度是一周左右的預(yù)先學(xué)習(xí)和兩課時(shí)的課堂展示與發(fā)音糾正。監(jiān)控與測評維度是針對學(xué)生課堂上以小組為單位的成果展示進(jìn)行評分。

行動：第一，教師通過面對面建群的方式又建立了一個(gè)班級QQ群，在班級QQ群中的文件按照單元和主題建立了文檔，并把先前使用的資料和需要用到的資料存儲其中。教師向?qū)W生明確表示班級微信群僅用于每日單詞學(xué)習(xí)或者其他學(xué)習(xí)任務(wù)打卡，班級QQ群用于布置作業(yè)，共享學(xué)習(xí)資料的信息存儲和在線答疑解惑。第二，教師將名為英語口語的APP共享給學(xué)生，并指定學(xué)生學(xué)習(xí)其中一位美國老師講解雙元音[aI]、清輔音[]、濁輔音[?]的視頻并將Love這首詩歌的音頻和文本分享至班級QQ群文件中。第三，教師提前在課上分配小組，要求小組合作練習(xí)詩歌。第四，在一周后的課上，學(xué)生以小組朗誦的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行打分并總結(jié)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤，進(jìn)行再糾正。第四，課后讓學(xué)生單獨(dú)完成詩歌朗誦并將音頻上傳至班級QQ群中。

觀察：由于手機(jī)系統(tǒng)差異導(dǎo)致有些同學(xué)手機(jī)無法下載教師分享的APP，教師重新提供了網(wǎng)絡(luò)資源解決了這一問題。學(xué)生普遍喜歡本階段的學(xué)習(xí)形式，對合作學(xué)習(xí)熱情較高，從課上成果展示來看，大多數(shù)小組進(jìn)行充分的練習(xí)，練習(xí)充分的小組發(fā)音錯(cuò)誤較少，個(gè)別預(yù)先學(xué)習(xí)不充分的小組發(fā)音錯(cuò)誤較多。課上糾正過后，后續(xù)完善性學(xué)習(xí)后，學(xué)生上傳的單人詩歌朗讀發(fā)音改善較大。

反思：在使用APP進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意因手機(jī)系統(tǒng)差異帶來的資源缺失問題。有創(chuàng)意的活動設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)混合式教學(xué)效果。除自主學(xué)習(xí)以外，合作學(xué)習(xí)方式也是對學(xué)生在E-learning學(xué)習(xí)階段的督促，后續(xù)的完善性學(xué)習(xí)有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。就教師而言，由于班級人數(shù)過多，批改和反饋課外作業(yè)的工作量過大。

三、結(jié)語

第一，多維混合式教學(xué)模式最大化利用了當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生自有移動設(shè)備、社交軟件、App等，為獨(dú)立學(xué)院教師自我構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式提供了可以直接應(yīng)用于教學(xué)的框架模式。多維混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢是易于構(gòu)建，應(yīng)用時(shí)的自由度和彈性較好，使用成本低，實(shí)用性強(qiáng)，既可基于課堂為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，又可實(shí)現(xiàn)去課堂中心化。多維混合式教學(xué)模式通過E-learning激活了課堂外的有效學(xué)習(xí)，課下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)結(jié)合課上面對面高效、有質(zhì)量的互動交流擴(kuò)展了英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

第二，多維混合式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。①教師要熟悉混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論，以便更加靈活地運(yùn)用多維混合式教學(xué)模式自行構(gòu)建混合式教學(xué)。②教師需要具備E-learning相關(guān)的技術(shù)操作能力，能夠利用社交軟件和App等搭建E-learning的“互動交流”和“信息存儲”16]平臺，進(jìn)行E-learning階段的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、資源共享和維護(hù)等。③教師要具備檢索、篩選和整合E-learning資源的能力以優(yōu)化和更新E-learning階段的學(xué)習(xí)資源。④因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式革新了傳統(tǒng)教學(xué)法，教師要具備靈活運(yùn)用諸如任務(wù)型教學(xué)法、問題解決型教學(xué)法、交際語言教學(xué)法的能力以便設(shè)計(jì)有針對性、有趣味性的教學(xué)活動。⑤教師需要付出更多課外時(shí)間與學(xué)生互動，答疑解惑學(xué)生在線提問，監(jiān)控和測評E-learning階段的學(xué)習(xí)狀況和效果等。

第三，多維混合式教學(xué)模式應(yīng)用中同樣面臨一些亟待解決的問題。①獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，如何引導(dǎo)、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，使其從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。②如何有效利用監(jiān)控和測評維度和過程性評價(jià)對自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控有待進(jìn)一步研究。③學(xué)習(xí)互動模式維度中的合作學(xué)習(xí)同樣非常重要，如何有效、合理、科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)值得進(jìn)一步研究。④當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院“大學(xué)英語”課程班級規(guī)模過大，雖可以應(yīng)用多維混合式教學(xué)模式，但教師面臨比以往教學(xué)模式花費(fèi)更多課外時(shí)間和工作量，適當(dāng)縮減班級規(guī)模才能有助于混合式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院長久發(fā)展。

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