名師工程背景下的教師專業(yè)發(fā)展探析

滕曉雪 高菊

摘? ? 要： 教師培訓(xùn)一直是教師專業(yè)發(fā)展中的重要培訓(xùn)方式，隨著教師專業(yè)發(fā)展方式的不斷改進(jìn)，“名師工程”在各省被逐漸重視，常州市教育局秉承建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)廣大教師積極參與名師工程的相關(guān)項(xiàng)目工程，如新秀教師培養(yǎng)、鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)、名師大學(xué)堂及名師工作室等，在這樣的教師培訓(xùn)背景下，我們應(yīng)該取其精華，去其糟粕，更好地利用好名師工程這樣的項(xiàng)目促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展正面化。

關(guān)鍵詞： 名師工程? ? 教師專業(yè)發(fā)展? ? 教師培訓(xùn)

近年來，隨著新課改的實(shí)行，新教材的逐漸投入使用，對教師的學(xué)歷及業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，教師只有不斷學(xué)習(xí)，參與進(jìn)修，提升業(yè)務(wù)水平才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。各學(xué)校想方設(shè)法為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，增加校本研修的機(jī)會(huì)，如此，既可以讓老教師通過專家講座和研討會(huì)了解到新形勢下新的教學(xué)理論，又可以讓新教師通過校內(nèi)教師聽課評課及讀書分享會(huì)等快速融入學(xué)校文化，培養(yǎng)同事之間的合作默契。除校本研修之外，一種新形式的教師培養(yǎng)工程的出現(xiàn)，改變了人們對傳統(tǒng)教師培養(yǎng)研修的思維定式，那就是名師工程。

一、名師工程的發(fā)展現(xiàn)狀

名師工程自問世以來，各省積極把握教師角色定位，鼓勵(lì)教師學(xué)歷高位發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展向“名師”轉(zhuǎn)變，名師的角色定位主要體現(xiàn)在“教”上，教師是出類拔萃的教改實(shí)踐家。名師學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論，旨在以教學(xué)理念的更新帶動(dòng)和推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新;他們需要接受實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)，但名師不是靠培訓(xùn)出來的，而是在長期教改實(shí)踐中磨煉成長的[1]。教師的專業(yè)成長不是僅僅表現(xiàn)在發(fā)表論文、出版論著方面，相反，體現(xiàn)在教改實(shí)驗(yàn)、體現(xiàn)在每節(jié)課上。校本研修是最能幫助新教師快速適應(yīng)學(xué)校文化、溝通校內(nèi)教師感情、增加教師專業(yè)知識和技能的有效方法。校本研修的后續(xù)階段是“行為跟進(jìn)”，如果在研修活動(dòng)中獲得的想法不能付諸行動(dòng)，沒有成功地實(shí)施，或許參與研修活動(dòng)對于教師成長的作用就只有一半的功效。

自古以來，圣賢就有不同的名句表達(dá)對教師的不同認(rèn)識，黃宗羲指出：流俗有“句讀之師”，有“舉業(yè)之師”，有“主考之師”，有“分房之師”，有“薦舉之師”，還有“投拜之師”。名師如孔子一般的人物，他們對于學(xué)生的影響是潛移默化的，具有名師效應(yīng)，能夠?qū)χ苓吔處煯a(chǎn)生輻射作用。

教師對于名師工程體驗(yàn)是名師工作室能夠長期發(fā)展的有效參考。常州市李偉平名教師工作室成員的切身感受為：“在工作室的學(xué)習(xí)生活是艱辛的，工作室的常規(guī)要求提醒自己時(shí)刻都不能松懈，在閱讀、寫作、課堂研究和反思中共呼吸、共成長，其中的艱辛一般人難以體味。在工作室的時(shí)光是快樂的。學(xué)術(shù)交流研討時(shí)，大家懇切、真實(shí)地發(fā)言，沒有一點(diǎn)虛假掩飾，也沒有一絲盛氣凌人，讓我的心靈得到了一次又一次的洗禮。我不禁感嘆：這才是真正的教學(xué)研究活動(dòng)。我同時(shí)感悟到：治學(xué)和做人的品質(zhì)的高貴所在，那就是仁愛、真實(shí)、真誠、正直。”名師工程具有多種培養(yǎng)項(xiàng)目，不同層次項(xiàng)目對教師有不同的影響，包括教師新秀和教學(xué)能手評比，學(xué)科帶頭人高級研修班，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃，“名師大學(xué)堂”及“名師工作室”等，經(jīng)調(diào)查新手型教師參與教壇新秀和教學(xué)能手評比的較多，包括“名師大學(xué)堂”和“名師工作室”，暑假之余，教師們積極參加“名師大學(xué)堂”的培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)積極參與“名教師工作室”組織安排的教學(xué)研究計(jì)劃，自覺選擇自己需要提升的課程，增強(qiáng)專業(yè)基本知識和教學(xué)能力。

常州市就暑期名師大學(xué)堂的培訓(xùn)課程于2012年對本地教師的培訓(xùn)需求作了一次調(diào)查研究，旨在了解本地教師對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的要求，打破以往的教師培訓(xùn)方式，將教師培訓(xùn)的主動(dòng)權(quán)交給接受培訓(xùn)者，將較受教師們歡迎的課程多時(shí)段且多次開設(shè)，提高教師參加教師培訓(xùn)的積極性，燃起教師對專業(yè)發(fā)展的熱情，為常州市構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。新手型教師能夠通過培訓(xùn)了解到專業(yè)知識技能并且使得教學(xué)技能得到提高，熟練型教師能夠通過專家學(xué)者的演講了解到最新的研究成果理論，從而提高研究水平，使得教師朝研究型教師發(fā)展。

二、名師工程對教師專業(yè)發(fā)展作用

陳桂生教授曾經(jīng)在《師道實(shí)話》中發(fā)表過對于名師的看法，他認(rèn)為，真正的名師應(yīng)該是自然發(fā)生的，如今部分名師與其說是培養(yǎng)“高徒”，倒不如說是名師的“品牌效應(yīng)”，以便招徠學(xué)生和聳動(dòng)長官試聽，這樣一來，“名師”的視點(diǎn)從深層轉(zhuǎn)向表層[2]。

（一）導(dǎo)師階段性作用。

走上教學(xué)崗位的第一年是教師專業(yè)化的“關(guān)鍵”時(shí)期，又是教師專業(yè)的“危機(jī)”階段。需要經(jīng)過環(huán)境的適應(yīng)、工作的適應(yīng)、人際關(guān)系的適應(yīng)、教師生活的適應(yīng)等。此階段關(guān)注的是能否在陌生的工作環(huán)境中生存下來，前途往往在這個(gè)階段是擺在第一位的，新教師的成長除了需要自我努力外，還應(yīng)提供及時(shí)的、有針對性的指導(dǎo)與支持，在這個(gè)方面，名師的影響與作用可以得到更大體現(xiàn)和彰顯。好的導(dǎo)師是教會(huì)學(xué)生自我燃燒，好的學(xué)生是超越導(dǎo)師學(xué)會(huì)創(chuàng)新。人生如永無止境的攀登，事業(yè)是代代傳承的接力，創(chuàng)新靠站在巨人的肩上起步。

不同時(shí)期名師的作用各異，在儲備時(shí)期，名師的作用體現(xiàn)在給教師樹立減壓、榜樣作用;到達(dá)適應(yīng)時(shí)期，教師的關(guān)注點(diǎn)從自身在新環(huán)境中的立足轉(zhuǎn)變到學(xué)生成長中，此時(shí)名師就發(fā)揮了指導(dǎo)、引領(lǐng)和協(xié)同作用;發(fā)展期的教師能夠自主地處理教育教學(xué)過程中的多數(shù)問題，自主地設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展方向和路徑，自主地開展一定的教育研究活動(dòng)，這一時(shí)期名師體現(xiàn)了督促和鼓勵(lì)作用;創(chuàng)造時(shí)期的名師就在于幕后默默發(fā)揮提點(diǎn)和促進(jìn)的作用[3]。

（二）教師風(fēng)格養(yǎng)成。

OECD分別于2008年和2013年組織了兩輪大型國際教育研究項(xiàng)目TALIS（教師教學(xué)國際調(diào)查，Teaching and Learning International Survey），主要從教師角度了解其專業(yè)發(fā)展。調(diào)查內(nèi)容包括教師的專業(yè)準(zhǔn)備、入職培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)理念與實(shí)踐、教師評價(jià)、校長領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校氛圍與支持等，通過尋求各國的有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對教師的重視，并為各國教師發(fā)展提供政策建議[4]。教師的風(fēng)格養(yǎng)成不是一蹴而就的，也不是照搬照抄就可以形成的，如今很多教學(xué)名家為人稱道、贊頌、學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因是他們擁有屬于自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格或者教學(xué)方法，如魏書生、于漪、劉京海等。

于漪老師說：“教師的教學(xué)語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話，應(yīng)該是加工了的口頭語言，與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課時(shí)讓學(xué)生置身于語言美的環(huán)境之中，受到教育和感染。”因此，在她的課堂中，學(xué)生可以生動(dòng)地感受到語言的魅力和語文帶給他們的快樂，于漪老師用自己的課堂給學(xué)生創(chuàng)造出了一種新境界，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)感悟到的情境，從中自由收獲。

于漪老師的教學(xué)風(fēng)格是情感派，她將“思”放在了重要的位置，于漪老師的學(xué)生們并沒有全部得到于漪老師的精髓，反而創(chuàng)造出了自己的風(fēng)格，這樣的老師才是發(fā)揮出自身特色的老師，不是生搬硬套名師的教學(xué)方法和風(fēng)格，于漪老師在教授學(xué)徒時(shí)只是給予學(xué)徒指導(dǎo)，指出新教師在課堂教學(xué)中的不當(dāng)之處，最終成熟型教師的形成還是需要教師自身研習(xí)和探索。因此，名師的作用體現(xiàn)在對教師的指導(dǎo)作用和榜樣示范作用。

三、“名師工程”對于教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）加強(qiáng)校本研修，促進(jìn)教師歸屬融合。

校本研修是學(xué)校組織的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目，通過學(xué)校設(shè)置的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如專家講座、講課評比、讀書沙龍等活動(dòng)能夠強(qiáng)化教師的專業(yè)知識能力和教學(xué)技能，同時(shí)增強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)意識，幫助教師形成自身專業(yè)成長職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

“名師工作室”可以在學(xué)校內(nèi)部展開，擁有優(yōu)秀教師資源的學(xué)校可以由優(yōu)秀教師為領(lǐng)銜人組合若干位工作室成員形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生名師效應(yīng)，對工作室成員發(fā)揮輻射作用，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)能夠溝通教師間的情感和歸屬感，產(chǎn)生工作上的默契，提升新教師對學(xué)校文化的認(rèn)同感。

（二）實(shí)施民主管理，話語權(quán)移交教師。

如今存在這樣一種現(xiàn)狀，教師對于暑期培訓(xùn)和教師進(jìn)修班產(chǎn)生反感，極大地影響教師培訓(xùn)的有效性，教師無法選擇自己需要的培訓(xùn)課程，迫于上級部門的文件規(guī)定而參加培訓(xùn)，真正愿意參加培訓(xùn)的教師寥寥無幾。這樣的培訓(xùn)無視教師個(gè)性化差異，將教師視作被動(dòng)的受培訓(xùn)者，是來學(xué)習(xí)的人，在組織權(quán)力中已經(jīng)處于下位的狀態(tài)，這樣的角色定位也讓教師產(chǎn)生了反感，再加上培訓(xùn)課程大同小異，并且與實(shí)際脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容并不是教師需要學(xué)習(xí)和感興趣的。

“名師工程”中的“名師工作室”實(shí)現(xiàn)了將培訓(xùn)話語權(quán)交給受培訓(xùn)教師，他們本著“缺什么，就補(bǔ)什么;需要什么，就培訓(xùn)什么”的原則，在調(diào)查基礎(chǔ)上提供品種豐富且適合教師需求的培訓(xùn)課程，教師可根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需求自主選擇培訓(xùn)菜單中適合自己的方式。

（三）整合學(xué)術(shù)性和師范性，提升教師整體素質(zhì)。

在教師培訓(xùn)中，學(xué)術(shù)性和師范性之爭一直是包含爭議之處，一部分學(xué)者認(rèn)為教師的培訓(xùn)應(yīng)該側(cè)重于教師的學(xué)術(shù)性培養(yǎng)，提高教師的學(xué)術(shù)能力。另外一部分學(xué)者認(rèn)為教師之所以能夠成為名師，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力強(qiáng)。教師的主要任務(wù)是教書育人，一個(gè)好的老師應(yīng)該是擁有超強(qiáng)教學(xué)能力和“育人”良好品德的人，但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對教師提出了更高的要求，優(yōu)秀的教師不僅需要上述所說的傳統(tǒng)意義下的教師專業(yè)能力，還需要有科學(xué)研究能力，能夠基于自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對教和學(xué)產(chǎn)生獨(dú)立思考。閉門造車是做學(xué)問的大忌，“名師工作室”和“名師大學(xué)堂”這樣的“名師工程”便給有需要的教師提供了一個(gè)施展自身才華及和志同道合的教師們交流合作的機(jī)會(huì)。

“名師工程”是一個(gè)教師思想產(chǎn)生火花的地方，同時(shí)是教師學(xué)術(shù)性和師范性融合的地方，突破了傳統(tǒng)教師發(fā)展的瓶頸，給教師們的專業(yè)發(fā)展開辟了另一番天地，也給他們提供了一個(gè)吸收新知識、新理念的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱培元.實(shí)施“名師工程”應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（09）：21-22.

[2]陳桂生.師道實(shí)話[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：129-130.

[3]王莉韻.教師專業(yè)發(fā)展中的名師影響與作用[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[4]澎湃新聞.經(jīng)合組織：上海初中生全球第一，教師專業(yè)水平也遠(yuǎn)超國際均值[DB/OL].http：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_1433363，2016.02.19，2016.03.11.