微課在初中化學教學中的運用分析

潘巨茂

摘 要：近年來我國社會經(jīng)濟水平不斷提升，科學技術迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術愈發(fā)成熟并被廣泛運用于教育領域，微課應運而生。微課是一種全新的教學資源，在初中化學教學中運用微課能夠激發(fā)學生學習熱情，有效提升課堂教學效率。本文簡要分析微課在初中化學教學中的運用意義，對微課在初中化學教學中的具體運用舉措進行深入探究，以供各位初中化學教師參考。

關鍵詞：微課；初中；化學教學

“新課改”之后，各學科教師積極轉變教學理念，堅持“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，不斷創(chuàng)新教學方法，嘗試新的教學手段與教學工具。微課作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術與現(xiàn)代教育有機結合的產(chǎn)物，具有短小精悍、結構完整、主題明確等優(yōu)勢，將微課運用于初中化學課堂教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，更能夠充分發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，加深學生對化學重點及難點知識的理解，解決化學實驗課的潛在安全隱患，在一定程度上推動了初中化學教學模式變革。

一、微課在初中化學教學中的運用意義

（一）激發(fā)學生學習熱情

微課具有短小精悍的特點，每個微課視頻的時間大概在5～10分鐘之間，初中化學教師在課堂上運用微課視頻教學，將本節(jié)課教學內容的重點凝聚于微課中，摒棄了傳統(tǒng)書本教學冗長、繁雜的弊端，避免學生由于書本內容瑣碎繁雜而產(chǎn)生煩躁心理，有效安撫學生的抵觸情緒。另外，教師通過視屏、音頻、圖片等形式將教學內筒進行展示，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，引導學生主動參與到課堂教學中。

（二）加深學生對化學重點及難點知識的理解

初中化學教材內容較多，教學內容難度較高。在傳統(tǒng)初中化學教學中，學生只能被動接受知識，對課堂講解的知識點進行背誦套用，無法準確分辨出每個章節(jié)的重點和難點，導致課堂教學效率較低，很多學生對化學課程“聞風色變”，增加了教師的教學難度。初中化學教師在課堂教學中引進微課，根據(jù)化學知識點的難易程度合理安排微課占比，可以幫助學生明確分辨重點與難點，加深對重點及難點的理解，推動課堂教學發(fā)展。

（三）整合教學資源，降低化學實驗課程的危險性

初中化學教學內容較為抽象，很多教師為了增強學生對教學內容的理解，大量開展實驗演示課程，以便學生對化學知識產(chǎn)生直觀、具體的印象。但是在課堂上開展化學實驗存在一定安全隱患，對學生的人身安全造成威脅，教師通過微課資源演示實驗過程，既能夠將化學反應直接呈現(xiàn)給學生，促進學生對化學知識的理解與掌握，又可以從根源杜絕實驗安全隱患，保證在校學生的人身安全。

二、微課在初中化學教學中的具體運用舉措

（一）建立良好課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣

初中化學的知識點較多，學生對化學的學習建立在一個又一個的小知識模塊上，因此，很多學生認為初中化學的學習過程枯燥乏味，存在很多困難，導致很多初中學生對化學產(chǎn)生抵觸心理，嚴重者出現(xiàn)“偏科”現(xiàn)象。針對這種情況，初中化學教師首先要建立良好的教學情境，利用微課資源演示教學內容，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在學習《綠色化學》這一章節(jié)時，教師可以準備綠色化學的相關視頻，并在其中插入白色污染、水體富氧化、酸雨、臭氧層空洞及全球氣候變暖等環(huán)境污染的圖文說明，引導學生運用綠色化學理念提出解決方案，讓學生帶著問題觀看微課視頻，在觀看微課視頻的過程中不斷思考問題，尋求解決辦法，引導學生主動參與到課堂教學過程中，激發(fā)學生的思維活性，提高課堂學習效率。

（二）利用微課“短小精悍”特性，重點講解化學疑難知識點

初中化學知識點繁多，并且教學內容較為抽象，很容易引發(fā)學生的畏難心理和抵觸情緒。教師在課堂教學的過程中引進微課資源，能夠幫助學生突破重點及難點問題，讓學生更加熟練、扎實的掌握化學知識，從而提升化學成績。

例如：在講解《水分子的變化》這一章節(jié)時，教師首先要認真分析本章節(jié)知識點，將其中的電解水和氫氣燃燒部分作為重點，通過微課視頻演示電解水和氫氣燃燒的反應過程，導出這兩個實驗的化學方程式；然后讓學生根據(jù)實驗過程進行推導，推導出“正氧負氫”、“氫一氧二”和“檢驗氫氣純度的方法”等知識點；最后讓學生根據(jù)以上原理和這兩個實驗進行思考，探究化學反應與分解反應的本質與區(qū)別。通過這種具有針對性的講解方法，可以讓學生在短時間內掌握教材內容中的重點和難點知識，有效提高課堂學習效率。

（三）利用微課資源整合能力，通過視頻播放實驗過程

在初中化學的教學過程中，部分實驗會發(fā)生爆炸，存在一定安全隱患。教師可以利用微課的資源整合能力，在網(wǎng)上搜索相關實驗視頻，通過微課視頻給學生演示實驗步驟，不僅方便學生觀察化學反應，學習化學知識，更能夠規(guī)避風險，保證學生在課堂上的生命安全。

例如：在講解《爆炸試驗》這一內容時，該實驗利用可燃物與氧氣的反應，將氫氣充滿在塑料瓶中，將導管嘴點燃，剛開始還可以安靜燃燒，片刻之后發(fā)生了爆炸，釋放出大量氣體與熱量，如果操作不慎會對近處的學生產(chǎn)生傷害。而利用微課視頻播放該實驗過程，既可以激發(fā)學生的探究熱情，讓學生體驗到實驗的趣味性，又能夠避免由于實驗操作失誤產(chǎn)生的危險。

三、結語

總之，微課已然成為初中化學教學的重要教學工具之一，教師要正視微課的重要作用，結合實際教材內容，合理、科學地運用微課資源，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和探究能力，提高初中化學教學質量。

參考文獻

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