初中語文課堂改革的角度探討

吳曉艷

摘要：在新課程標準的深入推行下，作為母語學科，語文學科的課堂改革也勢在必行。基于語文的基礎(chǔ)性作用，特別是農(nóng)村初中語文課堂的改革牽涉范圍極廣、影響極大，本文從語文學科教學模式、教師教學方式、學生習得知識的方式、 語文學科課堂教學中師生人文關(guān)系的建設(shè)等方面思考初中語文課堂改革的基本方向，進而促進初中語文課堂特別是農(nóng)村初中語文課堂的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；語文課堂改革；模式；創(chuàng)新

語文教學一直以來是受到抨擊最多的學科，改革也是最多的。從語文教學模式看，我們不難看出中國的語文課堂教學經(jīng)歷了應(yīng)試教育到素質(zhì)教育再到創(chuàng)新教育的歷程；從教學內(nèi)容來看，語文教材可謂一天一個樣，讓人眼花繚亂，無所適從；從改革的代表人物來看，先是南錢北魏，后是百家爭鳴，熱鬧非凡。但是，社會對語文的教學仍然不滿意，癥結(jié)何在？置于如今的教育社會中，語文學科仍然處在尷尬至極的地位中，社會大眾對語文學科改革多數(shù)停留在教學內(nèi)容改革的認識層面上，都認為：語文學科作為不拉分的學科，重視不重視、改革不改革都無傷大雅。事實而言，語文學科的基礎(chǔ)性地位和重要性就在這種“一味認識”中逐漸失去了“自我”。

這種“一味認識”在農(nóng)村初中區(qū)域內(nèi)主要表現(xiàn)為：

（1）應(yīng)試教育體制之下對語文學科“不拉分”的抨擊；

（2）小升初、初升高等一系列入學考試未表現(xiàn)出對語文學科的重視；

（3）區(qū)域內(nèi)農(nóng)村學校的客觀環(huán)境限制了語文學科的創(chuàng)新性發(fā)展；

（4）語文學科教師的專業(yè)知識、意識形態(tài)“老化”趨勢明顯，缺乏必要的定時、定量的專業(yè)知識的創(chuàng)新式突破和關(guān)于語文學科教學意識形態(tài)上的轉(zhuǎn)變提升；

（5）長久以來教育教學大環(huán)境對學生關(guān)于語文學科學習意識、方式的禁錮，一定程度上限制了語文學科基礎(chǔ)地位的鞏固。

基于以上幾個方面的問題，筆者認為：初中語文課堂改革須從幾個方面加以具體化，做到教師、學生、語文學科和教授關(guān)系四者的高度和諧和融合，才能切實做到語文學科的良性發(fā)展。

1 改善固有的語文學科教學模式，讓現(xiàn)有的單一性教學模式變得多樣化、適宜化

古人云：“不依規(guī)矩，不成方圓。”然而這“規(guī)矩”決不是僵化的教學模式，它指的是教學規(guī)律和原則，只要是遵循它的教學模式就是可行的。教學模式?jīng)]有新舊之分，因為，“每種方法都有其優(yōu)點和缺點，當一種教學模式被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時，它就有效，反之就無效?！?/p>

在目前的多數(shù)初中學校，語文學科的課堂教學模式多數(shù)取決于教師，而影響教師對語文課堂教學實際操作的因素紛繁又復雜，筆者根據(jù)自身實踐和對周遭農(nóng)村初中語文教師的調(diào)查，大致將影響因素歸結(jié)為：

1.1 區(qū)域、地域限制及客觀經(jīng)濟條件的影響

在農(nóng)村初中中，教師隊伍里很大一部分是參與教育教學工作多年的老教師，他們由于缺乏必要的知識更新和對新時期初中學生受教育程度、心理發(fā)育等多方面的了解，語文課堂教學模式一直停留在數(shù)年以前的老舊模式中，且這種根深蒂固的思維和教學模式很難得到改善。

1.2 教師專業(yè)化素養(yǎng)程度參差不齊

受社會因素的影響，目前的農(nóng)村初中教師資源良莠不齊，剛畢業(yè)就參加工作的年輕教師對農(nóng)村條件的挑剔導致對教學力不從心，同時，個別經(jīng)驗豐富的老教師占位卻不作為現(xiàn)象屢見不鮮。

因此，要改善傳統(tǒng)單一的單方傳授教學模式，首先要改變的就是教師的思維慣性和課堂教學的固有授課模式，融入更多新鮮血液，讓合作式、探討式的教學模式在農(nóng)村初中的語文課堂教學中遍地開花，才能真正促進語文課堂的良性發(fā)展。

2 改變教師的課堂教學方式，須首先讓語文教師的定位更為明確具體，讓他們獲得一定的話語權(quán)，才能讓教師的教學方式得到轉(zhuǎn)變，從而促進課堂教學的真正健康全面地改革

語文教師是中學語文教學的實踐者，也是中學語文課堂改革的實踐者，可以說他們是中學語文教學改革中最具話語權(quán)的一群人。然而，在部分學校中，語文教師的身份極端尷尬。一方面，他們需要對中國乃至外國幾千年文化傳統(tǒng)進行繼承；另一方面，他們又需要與時俱進的新式文化，促使語文課堂教學在繼承中改革，在改革中創(chuàng)新。但是，這些語文教學的一線實踐者卻對為什么改、能否改、怎么改沒有絲毫的話語權(quán)。時間一長，自然就缺少了參與課堂改革的積極性和主動性，最后就干脆“不了了之”。

總而言之，想讓農(nóng)村初中的語文課堂由傳統(tǒng)教師的單一的“滿堂灌”式的教逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熞龑Ш蜕晕伊暤孟嗳诤系哪Ｊ?，任重而道遠。

3 提升學生自我知識習得的能力，變傳統(tǒng)的“收”知識“授”“受”同步進行，促使學生在“受”知識的同時也學會“授”予他人。

初中語文課堂改革的直接受益者是學生，社會評判我們的改革成功與否的標準也是學生的素質(zhì)和能力是否得以提高這一標準，而我們的語文教學改革有些忽略或者說不重視這個問題。

綜上所述，語文課堂改革的切入點主要集中于教師課堂教學方式的科學化、學生知識習得方式的多樣化、語文學科課堂教學模式創(chuàng)新化和語文課堂師生人文關(guān)系和諧建立上，只要科學合理地做到了以上幾點，語文課堂教學一定能最大限度地實現(xiàn)改革的目的，促進師生的共同進步。

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（作者單位：四川省旺蒼白水初級中學校）