分析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用

穆艾太爾罕·麥麥江

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法，這種方法中學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，積極學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的能力，甚至優(yōu)化自己的個(gè)性。這個(gè)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)就是主要針對(duì)的培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓整個(gè)的授課過程能夠生動(dòng)起來(lái)，提高教學(xué)效率。高中生物學(xué)屬于科學(xué)范疇，在啟發(fā)式教學(xué)的模式下授課過程會(huì)十分的有意思和直觀化，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)多種多樣。以下就如何在高中生物課堂中充分利用啟發(fā)教學(xué)的辦法來(lái)優(yōu)化教學(xué)效率提出的建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；高中；生物教學(xué)；運(yùn)用

在當(dāng)今教育界不斷改革優(yōu)化的大背景下，對(duì)高中生物教學(xué)的效率和模式創(chuàng)新的要求也越來(lái)越高。以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為主的啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前比較新穎，同時(shí)又十分具有優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)模式。將啟發(fā)式教學(xué)帶到高中的生物課堂教學(xué)當(dāng)中可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提高，并且對(duì)于學(xué)生的思維和實(shí)踐能力都有很大的幫助。

1 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用原則

1.1 自主學(xué)習(xí)原則

在以往的生物課堂中，主要依靠的就是老師給學(xué)生講解知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生沒什么自主學(xué)習(xí)的條件，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一種抹殺。阻礙了學(xué)生的自主性的培養(yǎng)。所以，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式的時(shí)候要堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原則，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

1.2 獨(dú)立思考原則

老師在進(jìn)行高中生物授課時(shí)大多并不在意有沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。老師關(guān)注的點(diǎn)集中在有沒有把知識(shí)都講完、講清楚，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展是一種阻礙。啟發(fā)式的教學(xué)原則是要求在老師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的全過程，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力得到提升。

1.3 舉一反三原則

生物這門學(xué)科和我們的生活聯(lián)系十分的緊密，高中生物教學(xué)不僅教授學(xué)生理論生物學(xué)知識(shí)，還教導(dǎo)學(xué)生如何在生活中應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。所以啟發(fā)式的教學(xué)模式也同樣重視應(yīng)用的部分，引導(dǎo)學(xué)生可以把學(xué)到的知識(shí)結(jié)合到自己的生活實(shí)際當(dāng)中，靈活的使用，獨(dú)立思考，提高自己的創(chuàng)造力。

2 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用策略

2.1 通過實(shí)踐，啟迪學(xué)生自主性

高中生物這門學(xué)科主要是研究生活規(guī)律和生命活動(dòng)發(fā)展的學(xué)科。所以實(shí)驗(yàn)在高中生物學(xué)科中的地位就非常的重要了。如果要顯示啟發(fā)式教學(xué)的效果，那么在教學(xué)階段，就需要使用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助。通過實(shí)驗(yàn)的直觀性，激發(fā)了生物學(xué)課堂上學(xué)生的主動(dòng)性，并利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。同時(shí)，它還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。例如，在解釋“植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師采用學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑才艑W(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，為學(xué)生提供所有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)步驟。通過這種方式，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)觀察樣本以及結(jié)合教科書知識(shí)，可以更加深刻的理解植物細(xì)胞的知識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使他們能夠探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的感知并加深他們的印象。學(xué)生也可以在一定的基礎(chǔ)上對(duì)生物學(xué)感興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

2.2 巧妙地使用輔助工具，激發(fā)學(xué)生思考和探索

物這門學(xué)科有別于其他學(xué)科的關(guān)鍵就是生物學(xué)科是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的一種研究，對(duì)整個(gè)生命的探索。也正因如此，使得生物學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中若近若離，并且有著很強(qiáng)的實(shí)踐特性。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意課程本身的特點(diǎn)，采用直觀的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗(yàn)功能，促使學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)操作中增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與探索。例如，在教學(xué)“葉綠素中色素的提取和分離”這一個(gè)部分中，教師可以將課程移至實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過逐步指導(dǎo)和幫助獨(dú)立完成該過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在書上記錄自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。并在具體的思考和探索中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。值得注意的是，在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們的教師必須發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，而不是控制和掌控的作用，告訴學(xué)生答案或步驟。而是需要一步一步慢慢地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生逐步接近正確的答案或步驟，以此達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

2.3 應(yīng)用生動(dòng)語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物理科性較強(qiáng)，倘若老師使用枯燥和單調(diào)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課堂講授，學(xué)生會(huì)覺得沒意思，逐漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，需要老師們?cè)趩l(fā)式教學(xué)的過程中按照學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，配合自己的生動(dòng)語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生牢牢的被吸引。在教學(xué)過程中，教師在生活中仔細(xì)準(zhǔn)備一些寓言故事或例子，以吸引學(xué)生的注意力。例如，在解釋“生物有氧呼吸”知識(shí)時(shí)，教師將有氧呼吸與人體呼吸進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)生物有氧呼吸有更深入的了解，讓學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)興趣的的同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

總體而言，啟發(fā)式教學(xué)作為一種新生的教學(xué)模式，對(duì)高中生物教學(xué)幫助十分巨大。在當(dāng)今依然題海戰(zhàn)術(shù)盛行，和灌輸教育為王的教育界，啟發(fā)式教學(xué)方式不僅在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)，而且對(duì)老師們教學(xué)也進(jìn)行了啟發(fā)，給教育改革帶來(lái)了一股新風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 肖建霞.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2014（90）.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)策勒縣第一中學(xué)）