高中地理教學應該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李選昌

摘要：新課改實行以后，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為很多教師教學的目標，也是當前教育的核心，直接會影響到學生的發(fā)展。高中是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要時期，而地理是高中重要的教學科目，應該注重培養(yǎng)學生地理的核心素養(yǎng)。本篇文章主要介紹了高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及高中地理核心素養(yǎng)的育人價值，并提出了一些培養(yǎng)學生高中地理學科核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言：

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們會更加的關注人才所具備的地理素養(yǎng)。高中階段是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的關鍵時期，學生只有具備了較高的地理素質(zhì)，才能夠在以后的學習和生活中更好的運用地理知識。高中地理學科的核心素養(yǎng)主要包含有地理實踐的能力、綜合思維的能力、人地協(xié)調(diào)的能力以及區(qū)域認知的能力四個方面，對于學生的發(fā)展會帶來積極的作用。在高中地理教學中培養(yǎng)學生地理學科的核心素養(yǎng)逐漸成為了很多教師進行研究的問題。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于高中地理素養(yǎng)來說，主要指的是能夠從地理學的角度對事物進行觀察，并運用地理學的相關知識來解決存在的問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)指的就是在地理素養(yǎng)的基礎上，會更加關注個體適應生活和適應社會所具備的關鍵素養(yǎng)，在本質(zhì)上應該是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，從功能上來看是最重要的地理素養(yǎng)。

二、高中地理核心素養(yǎng)的育人價值

（一）能夠體現(xiàn)出學科的核心價值

對于高中地理學科的主要價值就是幫助學生去理解去感受不同地理區(qū)域的自然和人文地理的特征，從而引導學生能夠從地理的視角去認識去欣賞外面的世界，從而幫助我們提升生活的品位和對社會的體驗，增進對地理環(huán)境的理解和適應能力。能夠幫助學生用“地理觀”正確的審視人類的活動，從而提升人類的命運和價值，促使學生能夠?qū)Νh(huán)境對未來具有強烈責任感的公民[1]。

（二）能夠更多的完成地理教學的目標

在傳統(tǒng)教學理念下，教師對學生的評價往往只從一次的考試成績中來評價學生學習的成敗，并從中感受到教師的教學水平，這樣的方式不夠全面，不夠正確，培養(yǎng)學生高中地理學科的核心素養(yǎng)要從學生實際的學習情況出發(fā)，要以學生的發(fā)展為基礎才能夠成為衡量學生學習效果的標準。因此地理核心素養(yǎng)也是評價教育教學質(zhì)量和教師教學改革的重要依據(jù)[2]。

（三）對于學生未來的發(fā)展起到積極的作用

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高中生具有廣闊的前景，即使不通過學習能力也能有一個廣闊的未來，所以，高中畢業(yè)的學生，成績好的會進入到高等學府進行深造，而學習不好的則會直接參加工作，這些人中真正能夠從事地理工作的人少之又少，因此，他們所具備的地理核心素養(yǎng)只能夠在中學時代獲得，因此，高中階段地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身發(fā)展。這不僅對學生今后的學習和工作將產(chǎn)生重要影響，關系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續(xù)發(fā)展；而且對國民綜合素養(yǎng)的提高也具有重要作用。

（四）有助于提升教師的育人能力

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，地理的核心素養(yǎng)也呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的趨勢，主要研究的內(nèi)容主要以全球性的問題和區(qū)域發(fā)展的問題作為研究的對象，教師要明確地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要任務，要積極做好高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，不僅需要秉承核心素養(yǎng)培育觀念，還要不斷更新實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識構成，成長自己的教學智慧及能力。

三、高中地理學科核心素養(yǎng)裴燕的策略

（一）幫助學生理解地理素養(yǎng)的內(nèi)涵，樹立素質(zhì)教育的理念

新課改實行以后，學生成為了課堂教學的主體，教師要尊重學生的主體地位，要尊重學生個性的發(fā)展，要引導學生積極主動的學習地理知識，培養(yǎng)學生良好的地理素養(yǎng)和學習的能力。就目前情況來看，高中地理課堂核心素養(yǎng)的教育和改革已成為當前教育實踐的重要內(nèi)容。我國素質(zhì)教育的理念相對落后，很多理論研究還有待完善。因此，地理教師在對高中學生進行地理素養(yǎng)的培養(yǎng)時，必須明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵和相關理念，對于培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的方法和手段有清晰認識和了解。例如，教師在進行《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》的教學時，不應只注重對學生進行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運算知識的講解，用通過對宇宙起源和各種星球運轉(zhuǎn)對地球產(chǎn)生的影響，吸引學生的興趣，從而使得學生發(fā)揮主動性，積極探尋宇宙的奧秘，發(fā)現(xiàn)地球的魅力，從而不斷加深對地理知識的理解和感悟，促進地理能力的提升，培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)[3]。

（二）進行探究性學習，激發(fā)學生的地理思維

在高中地理教學中，進行探究性學習能夠有效的提升學生的地理思維。在探究性教學的過程中，教師不會向?qū)W生直接講解關于地理的知識，而是通過為學生提出與地理知識相關的素材引導學生進行探究學習，從而自己能夠發(fā)現(xiàn)地理知識，這樣不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能夠促使學生進行積極的思考和探索，從而提升學生的思維能力和學科素養(yǎng)。例如，高中地理教師在進行《大氣的熱力作用》的講授過程中，可以通過大氣運動的視頻吸引學生的注意力，然后通過講解大氣運動的基本規(guī)律，引導學生發(fā)揮學習熱情，主動探索大氣熱力環(huán)流的形式，從而培養(yǎng)學生的探索精神，加深對地理知識的理解和感悟，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展[4]。

（三）創(chuàng)設地理教學情境進行教學

高中地理教學的目的并不是為了提高學生的考試成績，而是為了便于學生能夠更好的將地理知識應用于生活實踐。高中地理知識與生活之間存在很大的聯(lián)系，教師在教學的時候要注重與生活的聯(lián)系。因此，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式進行教學，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠便于學生對地理知識的理解。通過真實的生活情境模擬，可以更好地激發(fā)高中生地理學生的興趣，認識地理的重要意義和價值，從而使得學生發(fā)揮地理學習的主動性，運用地理思維去解決生活中遇到的問題，培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)。例如，教師在講解《氣候的形成》這一堂課時，可以向?qū)W生展現(xiàn)中國南北方氣候的差異，引導學生主動使用課堂理論，對氣候差異的原因做出解釋，從而理解南北方由于氣候差異而產(chǎn)生的其他不同，從而加深學生對地理知識的理解，培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學中培養(yǎng)學生地理的核心素養(yǎng)并不是一件輕松的事情，需要經(jīng)過漫長的時間，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養(yǎng)學生所應具備的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭光新.淺談高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].環(huán)球人文地理，2017（7）.

[2]郭芳英.高中地理教學應該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2016（1）：23-25.

[3]郭羽.高中地理教學應該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J].高考，2017（27）：109-109.

[4]張瑜芳.高中地理教學中應注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科教導刊：電子版，2017（2）：81-81.