抓住中職學(xué)生特點(diǎn) 優(yōu)化班級(jí)管理工作

摘 要：十九大報(bào)告指出，要扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育中，中職教育工作是重中之重，而中職學(xué)生管理是中職教育中的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理工作相對(duì)比較繁重，且非常瑣碎。中職學(xué)生原本屬于特殊人群，在擁有良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，一套良好的管理辦法對(duì)于班級(jí)管理相當(dāng)關(guān)鍵，同時(shí)也關(guān)系到班級(jí)學(xué)生自身的成長(zhǎng)。本文將結(jié)合中職學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)如何優(yōu)化班級(jí)管理展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)生特點(diǎn)；班級(jí)管理；措施

班級(jí)管理的好壞，很多情況下決定了班級(jí)能不能評(píng)優(yōu)秀。班級(jí)管理者的水平越高，一個(gè)差班也可以變成好班，原來(lái)的好班還會(huì)更上一層樓。相反，不好的班級(jí)管理者，會(huì)讓優(yōu)秀的班級(jí)走向敗落，讓差班變得更差。對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，班級(jí)才是基本單位，同時(shí)也是班主任開(kāi)展和組織教育的重要支撐。

一、 中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)

（一） 學(xué)習(xí)能力不足

中職學(xué)生，基本上均為初中畢業(yè)后便分流過(guò)來(lái)的獨(dú)特群體。他們的文化基礎(chǔ)不牢靠，素質(zhì)也不是很高。學(xué)生沒(méi)什么興趣，未養(yǎng)成很好的習(xí)慣，且學(xué)習(xí)能力也不是很好。到了中職后，對(duì)于難度比較大的課程或是作業(yè)，很多人沒(méi)有辦法理解，壓力頗大。然而，很多學(xué)生也無(wú)力扭轉(zhuǎn)處境。故而，他們也會(huì)失去學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力，開(kāi)始厭學(xué)甚至怠學(xué)。

（二） 社會(huì)適應(yīng)能力差

現(xiàn)在的很多中職學(xué)生，大多為獨(dú)生子女。在父母的眼中，他們是“掌上明珠”。生活上，他們以自我為中心，和人相處時(shí)，只懂得索取，不考慮奉獻(xiàn)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。畢業(yè)后，也沒(méi)有任何的敬業(yè)或是奉獻(xiàn)精神，不懂誠(chéng)信與合作，很難適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的變化需求。

（三） 心理素質(zhì)不健全

中職學(xué)生有較強(qiáng)的功利心，但他們也比較自卑。嚴(yán)重的自卑，會(huì)讓他們的內(nèi)心變得敏感，更注重自我保護(hù)。而心態(tài)敏感，讓學(xué)生對(duì)事情也會(huì)變得極端，性格開(kāi)始孤僻，沒(méi)什么心胸，從而產(chǎn)生暴力傾向，甚至不擇手段。

二、 中職學(xué)校學(xué)生管理工作對(duì)策

（一） 班級(jí)管理要制度化

一是由老師和學(xué)生制定起來(lái)的班級(jí)規(guī)章制度。不少班主任，主觀上接受民主治班，但組織班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，由于害怕過(guò)于民主喪失其在管理活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，班主任最終會(huì)選擇專制管理。對(duì)于上述問(wèn)題，筆者表示，班主任可考慮與學(xué)生一同制定相應(yīng)的班級(jí)規(guī)章制度，讓該項(xiàng)制度能夠和學(xué)生自身的想法保持一致，以便更好地組織班級(jí)管理。課堂上隨意講話，必須接受什么樣的懲罰。對(duì)此，學(xué)生需從課堂效率、忽略老師這兩個(gè)方面展開(kāi)討論，提出具體的懲罰制度。該模式下編制的班級(jí)管理制度，能夠突出班主任在整個(gè)班級(jí)中的主導(dǎo)地位，同時(shí)也可以讓學(xué)生真正做課堂的主人。

二是班主任應(yīng)當(dāng)以身作則，遵從班級(jí)里的規(guī)章制度。一名合格的中職班主任，必須清楚身上的職責(zé)。不僅不能在制度外游離，同時(shí)也不可蔑視制度。相反，要懂得以身作則，自覺(jué)接受班級(jí)制度的制約。比如，上課前必須要把手機(jī)做好關(guān)機(jī)，這點(diǎn)老師也不例外。如果真的因?yàn)闆](méi)有關(guān)機(jī)，在課堂上響起影響進(jìn)程，老師也要受到相應(yīng)的懲罰。只有這樣，班級(jí)制度才能真正有所謂的威嚴(yán)，管理學(xué)生自覺(jué)地遵守，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生塑造崇高的人格，讓他們對(duì)自己誠(chéng)服。

（二） 班級(jí)管理要自主化

新教育形勢(shì)下，在倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為中心的條件下，民主管理相當(dāng)關(guān)鍵。一是要平等地對(duì)待學(xué)生。家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件以及教育背景等方面的差距導(dǎo)致學(xué)生在性格上不同。有些人可能會(huì)自暴自棄，有不科學(xué)的行為習(xí)慣，有些人性格比較孤僻甚至驕縱跋扈。此時(shí)，班主任切不可按照個(gè)人的喜好，也不可由于個(gè)別學(xué)生犯過(guò)錯(cuò)誤，性格中有缺陷等，就盲目地對(duì)他們冷嘲熱諷甚至逃避不管。尤其是選拔人才的時(shí)候，必須在班級(jí)上公平地競(jìng)爭(zhēng)，讓全體同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與，而并非班主任自行定奪，導(dǎo)致其他同學(xué)喪失平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。二是堅(jiān)持民主管理。對(duì)班級(jí)事件進(jìn)行處理時(shí)，必須民主決策，要由班級(jí)里的學(xué)生共同評(píng)選，也可以讓學(xué)生代表帶頭發(fā)表意見(jiàn)，而并非由班主任個(gè)人的主觀思想，聲稱如何做，磨滅學(xué)生自身的創(chuàng)造力。要引導(dǎo)學(xué)生踴躍地參與管理，防止在班級(jí)管理中學(xué)生過(guò)于冷淡、被動(dòng)或是無(wú)動(dòng)于衷。另外，要彰顯他們被理解、被信任和渴望的自豪感，積極融入班級(jí)管理中來(lái)，踴躍報(bào)名，維護(hù)好整個(gè)班集體的榮譽(yù)，樹(shù)立起超強(qiáng)的榮譽(yù)感與凝聚力。另外，自主化管理也能夠提升學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的分析與解決能力，讓他們具備更高的綜合素養(yǎng)。三是班級(jí)必須有目標(biāo)。對(duì)班集體來(lái)說(shuō)，一個(gè)一致的奮斗目標(biāo)，這是班集體一致奮斗的目標(biāo)。假設(shè)班集體沒(méi)有什么共同的追求，它們便失去了前進(jìn)下去的動(dòng)力。因此，班主任需結(jié)合學(xué)校日常的工作安排，從知識(shí)、情感以及能力等諸多不同的層面來(lái)對(duì)班級(jí)下達(dá)遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，讓全體學(xué)生弄清他們的奮斗目標(biāo)，防止生活過(guò)于盲目。在完成班集體奮斗的進(jìn)程中，必須彰顯成員們的能動(dòng)性，讓目標(biāo)實(shí)現(xiàn)變成教育和自我教育的整個(gè)過(guò)程。一個(gè)集體目標(biāo)的達(dá)成，是所有成員一致努力的成果，必須讓他們領(lǐng)略集體的歡樂(lè)，樹(shù)立起超強(qiáng)的榮譽(yù)感。

（三） 展現(xiàn)專業(yè)前景，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)化

班級(jí)管理必須要和中職學(xué)生日常的專業(yè)課教學(xué)相統(tǒng)籌，逐步轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)已得到普遍地應(yīng)用，中職教師必須彰顯多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生個(gè)人的興趣。利用多媒體教學(xué)，努力將本專業(yè)未來(lái)的前景、高技能人才的成功事跡分享給在校學(xué)生，讓他們找到學(xué)習(xí)上的榜樣，努力端正個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，確立目標(biāo)，找到合理的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇敢拼搏，為自己的人生創(chuàng)造條件。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生班級(jí)管理工作是全面推進(jìn)教學(xué)管理改革、符合時(shí)代變化需求、建設(shè)和諧校園的重要舉措。故而，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，形成“以人為本、全員合作”的管理意識(shí)，秉承“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”的教育服務(wù)意識(shí)，持續(xù)探索和研究素質(zhì)教育以及學(xué)生管理的新方法、途徑，為輸送實(shí)用型專業(yè)人才做出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王瑜，講師，甘肅省蘭州市，蘭州市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校。