初中地理教學(xué)中提升學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐探索

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已是當(dāng)下教學(xué)改革的基本價(jià)值定位。初中地理如何在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)及其學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)前初中地理教師不可繞開的研究問題，教師應(yīng)在具體的課堂教學(xué)中逐步強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。文章基于筆者教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，先從理論上探討教師在初中地理教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，在重點(diǎn)闡述和探討初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

2016年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，即在中小學(xué)教育階段掀起了以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育教學(xué)改革，這是自20世紀(jì)以來推進(jìn)的新課程改革的深化和繼續(xù)。從教育教學(xué)理念和教育教學(xué)基本價(jià)值追求等層面與新課程改革一脈相承、前后呼應(yīng)。文章以初中地理教學(xué)為研究個(gè)案，先論述初中地理教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，旨在明確教師是當(dāng)前教育深入改革的大趨勢(shì)；再從具體地理教學(xué)中，闡述與探討培養(yǎng)核心素養(yǎng)的幾個(gè)有效做法，為教師今后地理教學(xué)提出一些可行性做法。

一、 初中地理教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

作為我國初中地理學(xué)科的教學(xué)而言，要在新時(shí)期積極以國家統(tǒng)一的課程改革理念為指引，致力于構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高效教育教學(xué)新模式，這是當(dāng)下初中地理學(xué)科教學(xué)改革的一個(gè)重要命題，也是新時(shí)期持續(xù)推進(jìn)我國初中階段地理學(xué)科教學(xué)水平的重要契機(jī)。為此，中小學(xué)教育教學(xué)中，要以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探索和構(gòu)建新時(shí)期以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高效課堂教學(xué)模式。

作為初中地理學(xué)科的教學(xué)而言，廣大教師要以新時(shí)期當(dāng)前教育改革理念為依托，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、組織教學(xué)以及成績分析、教學(xué)反思甚至當(dāng)下的學(xué)科統(tǒng)一教研過程中都要堅(jiān)決落實(shí)精細(xì)化原則，教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷打磨，教學(xué)環(huán)節(jié)要科學(xué)流暢，教學(xué)組織要井然有序，只有在這些諸多環(huán)節(jié)上做到精益求精和足夠的精細(xì)化處理，初中地理學(xué)科教學(xué)中的核心素養(yǎng)才有落實(shí)的基礎(chǔ)和可能，也才能不斷提升初中地理學(xué)科的教育教學(xué)水平。

二、 初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

就目前初中學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況而言，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教育教學(xué)改革尚處于起步和探索階段，積極構(gòu)建新時(shí)期以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主的教學(xué)新模式依然是當(dāng)下很長一段時(shí)間內(nèi)的重要任務(wù)。具體有如下一些做法：

（一） 正確而深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，并有效滲透教學(xué)中

如上所述，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革是最近才提出的概念，它實(shí)際上是為了配合還沒有實(shí)際開始的新一輪高考制度改革，因此當(dāng)下這段時(shí)間的主要任務(wù)還是以讓一線教師深刻理解學(xué)科素養(yǎng)這一概念為主，這一概念的提出有什么具體的意義？其教學(xué)改革的精神內(nèi)涵是什么？有什么樣的意義……這一系列簡單的問題實(shí)際上都需要教師的深刻理解，深刻理解是良好踐行的基礎(chǔ)。

地理學(xué)科中綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。

（二） 創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，保障學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

無論是地理還是其他學(xué)科，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一個(gè)重要的條件，即學(xué)生的積極參與和課堂上良好的互動(dòng)，因此教師要充分尊重和保障學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，讓學(xué)生自學(xué)、探究、總結(jié)、提高，課堂應(yīng)該是活潑的，應(yīng)該是一個(gè)思想和意見不斷碰撞的過程。只有這樣長期堅(jiān)持，才能培養(yǎng)好學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在初中地理中學(xué)習(xí)了氣候方面的知識(shí)后，教師就可以有針對(duì)性地設(shè)置一個(gè)特殊的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)探究“全球氣候變暖”的具體原因？應(yīng)該如何解決這一問題？如果問題長期得不到有效解決會(huì)有什么樣的后果？這個(gè)過程中既應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，也通過一系列的開放性問題使學(xué)生的思維得到了發(fā)散。

（三） 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高

在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)需要強(qiáng)化情境教學(xué)，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特征，通過一些具體的方式將教學(xué)內(nèi)容放置在一個(gè)較為特定的情境之中，這樣既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)際上也有利于學(xué)生更加深刻地理解問題。例如，在教授初中地理《大氣降水》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以充分運(yùn)用情景教學(xué)的方式，引入了學(xué)生較為熟悉的《三國演義》中諸葛亮火燒葫蘆谷的故事。通過這一歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：為何在那時(shí)、那地出現(xiàn)一場大雨從而影響了歷史的發(fā)展？大雨形成的條件是什么？在這個(gè)過程中教師積極引導(dǎo)，學(xué)生的參與興趣很高，課堂氛圍一般都會(huì)比較活躍。

另外，小組合作進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、地理實(shí)驗(yàn)等形式也是可以值得廣泛借鑒的培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，其中一些方式已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。

綜上所述，作為地理教師，如何在實(shí)際教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)、落實(shí)發(fā)展學(xué)生的這些核心素養(yǎng)，就要借助地理相關(guān)的、具體的教學(xué)內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生。這些具體的教學(xué)內(nèi)容就是我們的著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)、借力處。為此，廣大一線教師要積極主動(dòng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看成是提高教學(xué)水平的契機(jī)，通過多種方式不斷提高自己的執(zhí)教能力，在實(shí)際教學(xué)中做到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等環(huán)節(jié)的精細(xì)化處理，促使學(xué)生在地理課堂中有效地習(xí)得地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良好發(fā)展和教育事業(yè)的持續(xù)進(jìn)步。

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作者簡介：劉金嬌，福建省寧德市，福建省寧德市福安市松羅中學(xué)。