職業(yè)教育國際化背景下高職公共英語課程改革

【摘要】《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，說明了國家把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，充分肯定職業(yè)教育在深化教育改革中的重要地位。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，肩負著優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重任，幫助學生更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，提升我國職業(yè)教育的國際影響力。公共英語課程作為高職院校開設(shè)范圍最廣的課程之一，要緊緊圍繞職業(yè)教育的總體目標，圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育的國際化，積極開展課程改革。在鞏固學生的英語基礎(chǔ)，開展通用英語和通識英語教學之外，再引入ESP教學，培養(yǎng)語言功底扎實、具有跨文化素養(yǎng)和擁有較強職業(yè)英語能力的技術(shù)技能型人才，服務(wù)中國企業(yè)走出去，推動現(xiàn)代職業(yè)教育國際化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校；公共英語；課程改革；國際化；ESP教學

【作者簡介】葉春珍（1986-），女，廣西欽州人，廣西英華國際職業(yè)學院，碩士，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學，高職院校綜合英語和大學英語課程的教學和研究。

【基金項目】本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目立項“民辦高職院校國際交流與合作研究與實踐--以廣西英華國際職業(yè)學院為例”的階段性成果之一，項目編號：GXGZJG2016A081。

一、引言

教育部2007年公布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）提出了大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。公共英語教學是我國高等職業(yè)教育課程體系的重要組成部分。《課程要求》對大學英語教學目標的定位強調(diào)英語教學的通用性、通識性和職業(yè)性。在全球化趨勢愈演愈烈的時代背景下，我國在經(jīng)濟、科學和文化等領(lǐng)域越來越與國際接軌，相應地對精通專業(yè)且外語能力強的復合型人才的需求也越來越旺盛。（胡開寶，謝麗欣 2014）為了推動現(xiàn)代職業(yè)教育國際化又快又好地發(fā)展，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，高職公共英語教學要將通用英語、通識英語和職業(yè)英語融為一體，加快培養(yǎng)適應我國企業(yè)走出去，能運用英語完成目標崗位相關(guān)工作的技術(shù)技能人才。

二、高職公共英語課程建設(shè)現(xiàn)狀

就目前的情況來看，高職公共英語教學效果欠佳，學生上課課堂參與度較低，在課堂上玩手機、睡覺和做與課堂無關(guān)事情的現(xiàn)象屢禁不止，學生在公共英語課程教學中的獲得感較少，教師在教學中的成就感也不多。大學英語教學效果飽受質(zhì)疑已成為不爭的事實。（黃堅 2018）近20多年來，大量研究結(jié)果表明，作為“高校里規(guī)模最大、最受重視的基礎(chǔ)課程之一”的大學英語，成為了“最令大學生失望的課程之一”。（ 蔡基剛，2012） 高職院校的學生具備一定的日常英語口語交際能力，但還不能達到運用英語查閱相關(guān)專業(yè)資料、完成崗位相關(guān)涉外工作的要求。

1.課程教學目標不夠明確。一般來說，高職院校公共英語課程的教學目標定位為“在高中英語教學的基礎(chǔ)上進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力?！逼渲饕蝿?wù)是通過課堂教學的各個環(huán)節(jié)，運用各種教學方法，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力。該課程教學目標符合《課程要求》，具有通用性和通識性，但卻不具有職業(yè)性，沒有考慮到高職學生的英語水平、學生的專業(yè)以及學生未來的就業(yè)崗位需求，學生的職業(yè)英語運用能力沒有得到訓練和培養(yǎng)。

2.課程教學內(nèi)容與學生的職業(yè)需求不相關(guān)。教材是教師開展教學活動和實現(xiàn)教學目標的基本工具。內(nèi)容合理、體系完整的教材不僅有利于學生系統(tǒng)地學習知識 ，也有利于教師組織和開展教學活動。我國大學英語長期以來堅持以打好語言基礎(chǔ)為目的，忽視了學習者的專業(yè)特點和社會需求。（莫菲菲，李秋紅 2014）職業(yè)教育國際化背景下，社會急需的是精通專業(yè)且外語能力強的復合型人才。此類人才不但具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，且能運用英語進行專業(yè)領(lǐng)域的溝通交流，完成相關(guān)工作任務(wù)。

自20世紀60年代以來，我國大學英語教材建設(shè)與出版體系經(jīng)過五十余年的發(fā)展，逐步從無到有、從落后走向成熟，體現(xiàn)為從單一的注重培養(yǎng)閱讀能力到 聽、說、讀、寫、譯全方位能力的培養(yǎng)。（唐沁 2018）幾十年來，我國大學英語教材的建設(shè)確實在高校大學生英語應用能力的培養(yǎng)上做出了突出的貢獻。然而，只注重培養(yǎng)學生綜合能力的通用性，通識性大學英語教材與高等職業(yè)教育學生的職業(yè)需求存在不相符的情況，實用性不強，不能滿足高等職業(yè)教育學生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求，難以服務(wù)中國企業(yè)走出去。

3.“雙師型”公共英語教師不足?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出，到2022年職業(yè)教育體系中 “雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，要分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。然而，目前高職院校的“雙師型”公共英語教師嚴重不足。絕大部分高職高專公共英語教師在校學習期間接受的是傳統(tǒng)的純語言教育，基本屬于“語言型”或“語言和文學結(jié)合型”人才，不具備某一行業(yè)的基本知識和實踐經(jīng)驗。（劉黛琳，盧麗虹 2012）此外，高職院校公共英語教師的教學任務(wù)繁重，知識結(jié)構(gòu)單一，參與專業(yè)培訓和學習的機會有限，科研能力薄弱。要提高高職公共英語教學質(zhì)量，必須采取相關(guān)激勵措施，幫助教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、ESP研究概述

1.ESP的概念和特征。ESP（English for Specific Purposes）意思是專門用途英語或特殊用途英語，是應用語言學的一個重要分支，包含學術(shù)英語（English for Academic Purposes）、專業(yè)英語（English for Professional Purposes）和職業(yè)英語（English for Occupational Purposes）三類。其目標是專門針對學科專業(yè)和職業(yè)需要開設(shè)英語課程，幫助學習者熟悉掌握專業(yè)領(lǐng)域有效溝通的英語技能，因此，具有鮮明的特征：1. 面向?qū)W生需求導向；2. 與學科、職業(yè)及專業(yè)相關(guān)；3.專業(yè)篇幅與體裁特點鮮明；4. 教材和學習方法不同；5. 教學理念和方法不同。ESP教學研究在我國始于20世紀70年代，而國外ESP研究已經(jīng)有幾十年的歷史，教學與學術(shù)體系十分完善，值得學習和借鑒。（Ian Bruce 2016）

2.ESP對高職公共英語課程改革的指導。ESP教學強調(diào)語言的學習必須以學生需求為導向，與學生的學科、職業(yè)及專業(yè)相關(guān)。把ESP教學融入高職公共英語課程教學，并不意味著高職公共英語教學不再強調(diào)通用性和通識性，反而要以通用性和通識性為基礎(chǔ)，進而突顯英語教學的職業(yè)性。高職院校學生的生源相對于普通高校來說，較為復雜，有來自普通高中的畢業(yè)生，也有中職畢業(yè)生和職高畢業(yè)生，學生的英語水平參差不齊，但總體基礎(chǔ)都普遍薄弱，在進行職業(yè)英語內(nèi)容的學習前，需要穩(wěn)固普通英語的基礎(chǔ)、提高學生通用英語的水平和增強學生的跨文化素養(yǎng)。因此，ESP的教學是基礎(chǔ)英語教學的延續(xù)或擴展，是在基礎(chǔ)英語教學的基礎(chǔ)上學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學生實際需要、進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要教學內(nèi)容。（蔡基剛 2004）

四、高職公共英語課程改革的具體措施

1.以就業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求為導向，設(shè)置課程教學目標。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確職業(yè)教育要以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。高職公共英語課程的教學目標設(shè)定必須以職業(yè)教育的總體目標為基礎(chǔ)，加強人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)。高職公共英語課程的教學目標設(shè)定為：以夯實學生的英語功底為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的英語應用能力、跨文化能力和人文素養(yǎng)；以未來崗位所需英語為根本目標，以相關(guān)專業(yè)背景知識為載體，擴展學生的專業(yè)英語詞匯和提高學生運用英語完成目標崗位涉外相關(guān)工作的能力，為職業(yè)教育國際化培養(yǎng)復合型英語人才。高職公共英語教學要融合英語教育的通用性、通識性和職業(yè)性。通用性指的是公共英語教學要鞏固學生的英語基礎(chǔ)，進行語言知識傳授和語言能力訓練，培養(yǎng)學生的英語應用能力；通識性指的是公共英語教學要通過英語文學、文化和人文類內(nèi)容，培養(yǎng)學生的跨文化能力和人文素養(yǎng)；（胡開寶，謝麗欣 2014）職業(yè)性則表示公共英語教學內(nèi)容要與學生的專業(yè)和未來職業(yè)相關(guān)，擴展學生的專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學生運用英語完成崗位相關(guān)涉外工作的能力。

2.以實用性為準則，開展教材建設(shè)。在職業(yè)教育國際化背景下，高職公共英語需兼顧通用性、通識性和職業(yè)性，因此高職公共英語教材建設(shè)要緊緊圍繞教學目標來進行建設(shè)，要有通用英語、通識英語和職業(yè)英語相關(guān)內(nèi)容。通用英語和通識英語部分，每個專業(yè)都可以保持一樣，而職業(yè)英語部分就必須與專業(yè)或?qū)I(yè)群相符。

以物流專業(yè)的公共英語教材為例，教材可以分為兩個大的模塊，模塊一是基礎(chǔ)英語（包含通用英語和通識英語的內(nèi)容），目的是夯實學生的語言基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)；模塊二是職業(yè)英語，包含目標崗位工作相關(guān)英語。學生的英語應用能力的培養(yǎng)貫穿兩個模塊教學的始終，注重夯實學生的英語基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)英語應用技能，幫助學生向精通專業(yè)且又具有良好語言能力的復合型英語人才發(fā)展。

3.以學生為中心，運用新的教學模式進行課程教學。語言學習是一個長期積累并在實踐中不斷提升的過程。夏中華指出：“交際需要時人先天就有的，但人的交際能力卻不是與生俱來的，只能是在后天實踐中逐步形成，并不斷提高?！保ㄏ闹腥A 2012）高職公共英語教學要以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在實踐中不斷提高英語應用能力。以往 “教師主講”滿堂灌式的教學模式已經(jīng)不再適用，在當今混合式學習的思想指導下， “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式更能激發(fā)學生的學習積極性，有利于教學效果的提高。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學組織結(jié)構(gòu)和教學分配實踐，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，并相應引發(fā)師生教與學活動順序與方式的變化。在這種教學模式下，在課堂有限時間里，學生能夠?qū)Ｗ⒂谥鲃拥膶W習，更多地與教師之間進行互動，從而獲得對教學內(nèi)容更深層次的理解。（趙國棟 2015）學生通過課前觀看教師制作的微課和推送的相關(guān)閱讀材料，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同學討論，完成相關(guān)知識的學習。課上可以與教師和同學進行更多的互動和語言實踐，學生的學習更加靈活、主動，參與度也明顯提高。

4.以教師的發(fā)展為目的，培養(yǎng)“雙師型”公共英語教師。國家越來越重視職業(yè)教育體系中“雙師型”教師的培養(yǎng)，要求加強教師專業(yè)技能、實踐教學、信息技術(shù)應用和教學研究能力提升培訓，提高具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)課教師比例。高職公共英語教師的“雙師”培養(yǎng)需要學校制定相關(guān)的激勵政策，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高職業(yè)英語的水平。一方面，學?？梢岳煤罴?，有計劃地組織教師去到校企合作企業(yè)實地考察和實踐，準確掌握目標崗位所需英語的情況，有效地把公共英語教學與企業(yè)崗位結(jié)合在一起，加強對職業(yè)英語教學的把握。另一方面，學校應加大教師培訓的力度，多安排教師參加行業(yè)英語培訓并進行企業(yè)走訪，使教師的教育教學理念不斷更新，教學效果不斷優(yōu)化。同時，可以聘請企業(yè)的能工巧匠到校擔任相關(guān)實踐課程，豐富在校教師的交流學習，提高學生的實踐技能。采用多種方式，不斷提高教師的“雙師”素質(zhì)，提高“雙師型”公共英語教師的比例，只有這樣才能夠為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和推動職業(yè)教育國際化發(fā)展，提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

五、結(jié)語

國家“一帶一路”戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進，中國企業(yè)也在不斷加快“走出去”的步伐，各行各業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。高職公共英語課程肩負著培養(yǎng)復合型外語人才的重任，既要提高學生的通用英語和通識英語水平，幫助學生打下扎實的英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生良好的跨文化能力和人文素養(yǎng)；還要教授與學生專業(yè)和未來崗位工作相關(guān)的職業(yè)英語，好讓學生能在未來工作崗位上切實能運用英語完成相關(guān)工作。要使高職院校公共課程改革落到實處，就要以就業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求為導向，設(shè)置課程教學目標；以實用性為準則，開展教材建設(shè)；以學生為中心，運用新的教學模式進行課程教學；以教師的發(fā)展為目的，培養(yǎng)“雙師型”公共英語教師。多管齊下，多方面齊心努力，真正把學生培養(yǎng)成精通專業(yè)且外語能力強的復合型人才，幫助他們實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，推動職業(yè)教育國際化越快越好地發(fā)展。

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