新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的研究

朱艷華

摘 要：在新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識，要求在日常教學(xué)活動(dòng)中提供學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)有了很大改進(jìn)，開始出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題解決策略內(nèi)容，但是實(shí)際開展的教學(xué)中所起到的作用并不理想。文章研究分析中在簡單分析數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)問題基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論問題解決策略，希望為數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決；學(xué)習(xí)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決從字面意義上分析，就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，以問題作為載體，進(jìn)而通過問題的了解、探究、分析、假設(shè)、解答等過程，從而實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。在這個(gè)過程中來鍛煉學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生解決問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)活動(dòng)中，要求能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)充分提高學(xué)生的參與積極性與創(chuàng)新能力。在問題提出到解決的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題的解答中。在這個(gè)問題解答的過程中，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

當(dāng)前教師在開展問題解決策略活動(dòng)中，雖然能夠理解這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要性，但是在真實(shí)教學(xué)中存在諸多不足。在教學(xué)中，很多情況下都僅僅停留在數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)中，作用在于提高學(xué)生對知識的熟練度，沒有與實(shí)際生活結(jié)合在一起，對教學(xué)的作用并不大。從具體的教學(xué)過程角度分析，理論上應(yīng)該是解決問題、歸納總結(jié)的過程，但是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，僅僅局限在教材知識中，沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況，教學(xué)僅僅是知識點(diǎn)的重復(fù)，學(xué)習(xí)積極性并沒有得到提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該符合新課標(biāo)的要求，但是在具體的教學(xué)中，很多并不符合新課標(biāo)的要求。在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)方式最為常見。在數(shù)學(xué)問題的設(shè)置方面，也是教師提出問題，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決問題，沒有開展交流活動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略

小學(xué)問題解決中，教師應(yīng)保證問題設(shè)置的真實(shí)性，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與社會(huì)發(fā)展，保證學(xué)生在問題解決中能夠體會(huì)到知識的作用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師在選擇問題時(shí)也需要充分考慮學(xué)生的理解能力，避免問題過分追求真實(shí)性失去了教學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)解決教學(xué)策略住了重視問題的真實(shí)性之外，還需要保證系統(tǒng)性。在問題的解決過程中，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，平衡解決問題與學(xué)科知識。問題解決中可以采用的教學(xué)模式有很多，并不固定，其中小組合作教學(xué)是應(yīng)用價(jià)值較高的一類，在這個(gè)教學(xué)模式開展中，教師應(yīng)能夠發(fā)揮引領(lǐng)的作用，而不是直接參與其中。

小學(xué)數(shù)學(xué)解決策略教學(xué)需要建立在小學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，只有學(xué)生本身能夠掌握基礎(chǔ)知識，才能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到問題解決中。因此教師有必要強(qiáng)化基礎(chǔ)概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的知識來解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的問題解決能力。如在長方形面積的解決中，學(xué)生只有在了解計(jì)算方法的基礎(chǔ)上才能夠解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略中，應(yīng)用題是常見題型，主要是利用數(shù)學(xué)公式來解決問題，教師需要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生利用知識來解決應(yīng)用問題，逐漸提高學(xué)生邏輯思維能力。

小學(xué)生的思維能力較為簡單，處于生長期，對很多事物的理解和認(rèn)知均存在偏差，因此在教學(xué)學(xué)習(xí)中也難以應(yīng)用形象思維進(jìn)行解答。幾何作圖是一種常見的解決問題的策略，符合學(xué)生思維特點(diǎn)，教師可以利用幾何圖形來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這種解題策略能夠?qū)F(xiàn)實(shí)中抽象的問題直觀化，幫助學(xué)生理解。因此在教學(xué)中應(yīng)重視畫圖解決問題的策略。小學(xué)階段的學(xué)生想要將符號應(yīng)用到實(shí)際問題中難度也比較高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在草紙上作圖來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進(jìn)而解決問題。如在有關(guān)周長的問題解決中，要求計(jì)算面積，小學(xué)生難以形成幾何關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生在圖紙上畫出來，這樣就可以簡化問題，進(jìn)而解決問題。

嘗試策略是數(shù)學(xué)問題解決的常見方法，從本質(zhì)上來看就是采用盡可能多的方法來解決問題。在小學(xué)階段，不同學(xué)生數(shù)學(xué)問題解答能力存在很大差異，學(xué)習(xí)能力也比較大，教師應(yīng)正視這一點(diǎn)。如在應(yīng)用題幼兒園去旅游，共有56名幼兒，每一輛面包車可以做10個(gè)人，詢問需要多少輛車。這個(gè)問題的解決相對簡單，僅僅需要的簡單計(jì)算就可以得到答案，但是這種方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。因此在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多做一些嘗試，采用不同的方法來解決問題。這種嘗試策略與假設(shè)策略有相似之處，在這個(gè)應(yīng)用題目的解決中，也可以通過假設(shè)的策略來解決，直接假設(shè)車輛數(shù)，然后考慮可以做多少人，進(jìn)而根據(jù)題目的條件來解決問題。

在數(shù)學(xué)問題中有很多尋找規(guī)律的問題，這些題目要求學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而解決題目。如在找規(guī)律練習(xí)題目中“2、4、7、11、（ ）、（ ）”中，要求學(xué)生找到規(guī)律。在教學(xué)中，可以考慮將這個(gè)數(shù)學(xué)問題簡單化，然后發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)字之間的規(guī)律性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)，將缺失的數(shù)據(jù)填上，然后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)據(jù)之間差的數(shù)字個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而得到后面數(shù)據(jù)出現(xiàn)的規(guī)律和答案。

三、結(jié)語

總之，新課標(biāo)下，問題解決已經(jīng)成為必要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)能夠重視這一點(diǎn)，不斷深入分析，提高教學(xué)針對性，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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