提升藝體類學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法探討

劉冰 劉麗麗

摘 要： 隨著當(dāng)今世界信息化的發(fā)展，多模態(tài)形式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，多模態(tài)教學(xué)方法在教育領(lǐng)域更有其獨特的優(yōu)勢。藝體類學(xué)生的英語閱讀水平一直是英語學(xué)習(xí)的一塊短板。利用信息化的文字、音頻、圖片等強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力是一種可行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) 藝體類學(xué)生 英語閱讀

多模態(tài)教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，將多種模態(tài)的教學(xué)模式融為一體，充分調(diào)動學(xué)生的感官認(rèn)知，能夠有效達(dá)到教育者與受教育者的課堂交互目的，用多元化的表達(dá)方式導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)并實施，這種靈活的新式教育方法適用于藝體類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。閱讀是提高英語學(xué)習(xí)興趣、增長知識的重要手段，也是進(jìn)階性英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。由此看來，多模態(tài)教學(xué)方法是提升藝體類學(xué)生閱讀能力的有效手段。

一、多模態(tài)教學(xué)理論

20世紀(jì)90年代，西方研究學(xué)者Kress和Leeuwen提出了多模態(tài)教學(xué)的設(shè)想，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)不僅是文字符號在個體大腦內(nèi)刺激與反應(yīng)的過程，更是多種符號共同作用的結(jié)果。在語言學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)個體“符號輸出”、“符號接收”、“符號互動”、“意義再現(xiàn)”和“意義重構(gòu)”等相銜接的連續(xù)性過程。兩位學(xué)者認(rèn)為，語言教學(xué)應(yīng)該利用多種類型的符號和多種教學(xué)模式共同激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感官動能，改變傳統(tǒng)的由單一模態(tài)——文本文字展開教學(xué)的局限性。一些教學(xué)實驗表明，多模態(tài)教學(xué)方法的課堂效果更好于單一模態(tài)教學(xué)方法的效果。1994年新倫敦小組最早提出了多模態(tài)教學(xué)設(shè)想，他們主張語言教學(xué)要運用多元讀寫法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力，商討新形勢下教育改革和英語教學(xué)的未來發(fā)展方向。

當(dāng)今社會，人們在交際過程中經(jīng)常使用多種符號工具表達(dá)和創(chuàng)造信息意義，通過多種符號進(jìn)行有針對性的優(yōu)化和組合，把意義有效地建構(gòu)出來。隨著現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，人們使用的交際模態(tài)和交際媒介都發(fā)生了很大的變化，多模態(tài)話語沖擊了傳統(tǒng)文字在交際領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。在很多情況下，語言和其他符號各有優(yōu)點，它們之間互相作用，共同構(gòu)建意義。針對多模塊理論的探索和研究，首先應(yīng)該從話語分析入手。多模態(tài)話語分析最主要是針對交際符號的基本特征，以及這些符號建構(gòu)出來的整體意義和功能體系進(jìn)行有效的分析，其中包括這些交際符號在整個話語中的作用和意義，以及它們之間的相互關(guān)系和相互作用。

二、藝體類學(xué)生英語閱讀能力的不足

藝體類專業(yè)學(xué)生大多個性鮮明、思維較為活躍，相對于文化素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，更愿意重視自身專業(yè)技能，在英語學(xué)習(xí)方面更是如此。入學(xué)時英語水平參差不齊，不同省份學(xué)生的英語水平差異較大，部分專業(yè)升學(xué)對學(xué)生的英語成績不做要求或要求不高，因此部分學(xué)生掌握的英語詞匯量不夠，難以準(zhǔn)確地理解閱讀篇章，課上不能有效配合老師開展教學(xué)活動。除了課堂教學(xué)時間之外，學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的時間基本為零，對英語學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)態(tài)度長期處于游離狀態(tài)。且由于藝體類學(xué)生與普通類學(xué)生高中時期的學(xué)習(xí)方向就已存在差異，升入大學(xué)后即使調(diào)整相應(yīng)教材的難度，對于藝體類學(xué)生來說，一時難以適應(yīng)。在英語學(xué)習(xí)過程必需的聽說讀寫能力中，閱讀能力更是藝體類學(xué)生的短板，尤其體現(xiàn)為詞匯量和閱讀速度。

1.詞匯量

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，詞匯量是英語閱讀的基礎(chǔ)，沒有足夠的單詞量累積，閱讀無疑是困難的，面對專業(yè)性較強(qiáng)的文章更是如此，詞匯量的累積并非一朝一夕，而是持久性的學(xué)習(xí)，對于沒有建立完整的學(xué)習(xí)模式的學(xué)生而言，一定的幫助與介入是必要的。

2.閱讀速度

閱讀速度是閱讀能力的重要體現(xiàn)，并且是有方法和技巧可循的，藝體類學(xué)生大多沒有經(jīng)歷高考或高等級英語水平測試的系統(tǒng)性閱讀訓(xùn)練，很難加快閱讀速度，教師的定位和教學(xué)方法的采用是至關(guān)重要的。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在英語閱讀中能夠體現(xiàn)的價值

在英語閱讀教學(xué)中引入多模態(tài)理論，學(xué)生能調(diào)動多重感官吸收呈現(xiàn)多種模態(tài)形式的符號，然后這些符號和信息之間進(jìn)行有效的互動，把枯燥的文本生成形象生動的文本或者文本的一部分，這對于重新構(gòu)建英語閱讀教學(xué)模式具有重要價值。將多模態(tài)引入英語閱讀教學(xué)，教師可利用教材、板書、圖表、教學(xué)課件、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺等手段傳達(dá)信息，并適當(dāng)輔以有效的語態(tài)、語調(diào)、面部表情、肢體動作等多模態(tài)手段積極調(diào)動學(xué)生的多重感官體驗和學(xué)習(xí)英語，并掌握和運用觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力（即多模態(tài)學(xué)習(xí)能力），增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)效果。

英語閱讀理解是以語篇的形式存在的，多模態(tài)化是英語閱讀語篇的普遍性特征，其中包括視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)等。語篇的多模態(tài)化日益常態(tài)化，無論在形式上還是在內(nèi)容上都不再局限于傳統(tǒng)的單一模態(tài)。在閱讀教學(xué)中語篇內(nèi)容由兩種或者兩種以上的模態(tài)構(gòu)成已經(jīng)很常見，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將多模態(tài)教學(xué)方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的理解能力和分析能力，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀效率和水平的目的。

以往的英語閱讀教學(xué)模式只是單一地從文本方面?zhèn)鬟f信息，通過文本、教材這種單一枯燥的模式傳達(dá)語篇的知識點，不僅使得課堂氛圍過于沉悶乏味，而且作為學(xué)習(xí)的接受者——學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中一直處于被動地位，缺乏主觀能動性，而作為知識的傳授者——教師在教學(xué)過程中不能達(dá)到理想的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

隨著教育信息化日益發(fā)展，利用信息化的多模態(tài)教學(xué)方法在實際應(yīng)用中不僅活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還從各個方面激發(fā)了學(xué)生的感官能動性，加深了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和分析，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，這種活躍的課堂范圍更適合藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

多模態(tài)的教學(xué)方法能發(fā)揮自身的全部價值，通過影音資料、課堂溝通、PPT等多元化的展現(xiàn)方式逐步彌補學(xué)生的不足之處，逐步補足詞匯量及閱讀速度方面的不足，同時拓寬學(xué)生視野，在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地了解英語國家的歷史文化背景及與國內(nèi)不同的文化認(rèn)知。

四、多模態(tài)教學(xué)方法的具體實施措施

1.課前的準(zhǔn)備及導(dǎo)入模式

“多模態(tài)”英語閱讀教學(xué)的實現(xiàn)需要教師在課前做好精心準(zhǔn)備，這是實現(xiàn)多模態(tài)閱讀教學(xué)的首要前提條件。首先，教師要分析學(xué)習(xí)情況，其次分析教學(xué)內(nèi)容。教師必須根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、整體閱讀水平、所教授教材的內(nèi)容等準(zhǔn)備閱讀材料，明確課堂教學(xué)的重點與難點。

課前準(zhǔn)備階段應(yīng)根據(jù)教材中的閱讀材料，在課文材料背景的基礎(chǔ)上收集和整理拓展資料，設(shè)計出不同模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，以音頻、視頻、圖片等多媒體方式導(dǎo)入，創(chuàng)造相對真實的語境，在吸引學(xué)生注意力的同時，設(shè)計好相關(guān)問題讓學(xué)生提前思考，教師在課前充分利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)手段，事先將教學(xué)材料提供給學(xué)生，學(xué)生可下載瀏覽查看或打印成文本材料，在課前預(yù)習(xí)展開討論。一旦遇到學(xué)生解決不了的問題，師生之間、學(xué)生之間可實時互動交流，為更好地進(jìn)行實際教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

2.授課中的多模態(tài)互動

多模態(tài)教學(xué)方法最不同以往的教學(xué)特點就是學(xué)生的融入性，通過不同的符號語言加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，通過不同的感官刺激，讓學(xué)生迅速融入語言環(huán)境和教學(xué)環(huán)境中，使得多模態(tài)教學(xué)方法順利實施與展開，包括課堂上討論、提問的方式都應(yīng)該以多模態(tài)教學(xué)方法為基礎(chǔ)和平臺。例如，教學(xué)內(nèi)容的展示不再是以往的文本材料，可以以視頻或PPT等形式呈現(xiàn)，創(chuàng)造出有利于學(xué)生接受和發(fā)揮的語境和課堂氛圍；同時在教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，運用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)師生互動、學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力。另外值得注意的是，教師本身是多模態(tài)的來源之一，因為在課堂教學(xué)過程中，教師的聲音、表情、語態(tài)、肢體動作等是課堂教學(xué)中多模態(tài)要素的重要組成部分。因此采用多模態(tài)教學(xué)模式時，教師要注意將各個模態(tài)相互平衡，合理安排配置，以達(dá)到教學(xué)目的，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.如何布置課后作業(yè)

不同于以往閱讀教學(xué)的課后作業(yè)，多模態(tài)教學(xué)方法將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多種形式的多模態(tài)任務(wù)，最大限度地適合不同學(xué)習(xí)程度與閱讀水平的學(xué)生，尤其適合藝體類學(xué)生參差不齊的閱讀水平。根據(jù)閱讀材料的不同，作業(yè)的主題和形式應(yīng)更加靈活，在作業(yè)完成過程中可以借助班級小組討論、各種群內(nèi)相互交流等模式。完成作業(yè)的過程包含文字交際、語音交際、圖像傳輸、遠(yuǎn)程操控，網(wǎng)絡(luò)交流等多種模態(tài)。在課后，教師應(yīng)該對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反思及改進(jìn)。

4.多模態(tài)評估體系的構(gòu)建

大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)是對閱讀教學(xué)進(jìn)行有效性的評估，因此構(gòu)建客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評估系統(tǒng)十分重要。多模態(tài)閱讀教學(xué)評估體系是在采用多模態(tài)教學(xué)模式下讓學(xué)生對閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評估。這一評估包括教師與學(xué)生的自我評價，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評。評估結(jié)果可作為教師衡量和參考的重要依據(jù)，同時可以作為學(xué)生平時成績的組成部分，這對教師和學(xué)生來說是一種激勵和自我認(rèn)知的有效途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)和促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

5.把控多模態(tài)教學(xué)的使用方法

對于多模態(tài)教學(xué)這種新的教學(xué)形式，教師更多把注意力放在創(chuàng)新多模態(tài)教學(xué)模式和教學(xué)媒體上，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。課堂上，教師采用多模態(tài)教學(xué)法，以文本、音頻、視頻、圖片、動畫等相結(jié)合的課件形式為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是由于藝體類學(xué)生自身英語水平有限，接受能力不足，一些學(xué)生不懂得如何充分利用這些資源開展學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)生接受和適應(yīng)新的多模態(tài)教學(xué)方法任重而道遠(yuǎn)。在多模態(tài)教學(xué)過程中，要教會學(xué)生如何選取并利用多模態(tài)模式，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提升英語閱讀能力。

這種與以往的教學(xué)方式不同的新方法，在具體實施中效果更佳，以同一篇閱讀為例（“新發(fā)展大學(xué)英語快速閱讀二（全新版）”Unit 1. Section B. Traditional English Breakfast 在學(xué)前教育類專業(yè)和美術(shù)類專業(yè)的兩個班級里，同樣的課程采用新舊兩種教學(xué)模式，在導(dǎo)入、課堂互動及課后總結(jié)討論的接受程度都有較大的不同，下面是經(jīng)過調(diào)查之后的部分?jǐn)?shù)據(jù)體現(xiàn)。

由此可見，雖然課程目標(biāo)和課程內(nèi)容一致，但學(xué)生的接受程度和參與性有所不同，更能證明多模態(tài)教學(xué)法的實施和應(yīng)用對于藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)是有益處的。

五、結(jié)語

將多模態(tài)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)是一種新興的閱讀教學(xué)模式，它改變了以往英語閱讀教學(xué)的生態(tài)模式，更加契合藝體類學(xué)生的受教需求，多方面促進(jìn)藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，信息時代技術(shù)的卓越發(fā)展為實踐多模態(tài)教學(xué)方法提供了條件。同時高校英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)英語課堂上單一的教學(xué)模式，充分及時有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)等高科技手段激發(fā)學(xué)生的多種感官認(rèn)知，同時能否在課堂上統(tǒng)一多模態(tài)教學(xué)帶來的大量新興語言資源，提升學(xué)生的英語閱讀能力是對教師自身接受能力和教學(xué)水平的考驗和挑戰(zhàn)。

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