高校思政課教學(xué)與大學(xué)生能力培養(yǎng)融合研究

陸啟義

摘 要： 當(dāng)代大學(xué)生擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)中國夢的重任，要求大學(xué)生有良好的綜合素質(zhì)和個人能力。思政課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、分析問題能力，以及提高解決問題能力的重要途徑。本文在課題調(diào)研的基礎(chǔ)上的從思政課教學(xué)入手，分析思政課對學(xué)生多元能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題、原因及應(yīng)對策略，探究高校思政課教學(xué)與大學(xué)生能力培養(yǎng)有機(jī)融合，以增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果，達(dá)到教書育人的目的。

關(guān)鍵詞： 高校思政課 能力培養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

一、思政課對大學(xué)生能力培養(yǎng)的調(diào)研

隨著社會的快速發(fā)展，其對人才的要求越來越高，綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才備受青睞。高校畢業(yè)生是當(dāng)今社會重要的人力資源，是人才市場上一支重要的生力軍。高校思想政治教育理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，提高教學(xué)質(zhì)量不僅有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的政治素質(zhì)，而且對大學(xué)生人際交往能力、自主創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力及就業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用[1]。為了全面了解高校思政課教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)的融合狀況，分析影響思政課教學(xué)效果的各種因素，探究思政課對培養(yǎng)大學(xué)生多元化能力的基礎(chǔ)性作用，無錫太湖學(xué)院馬克思主義學(xué)院課題組面向江蘇省高校展開問卷調(diào)查。

為了讓本次調(diào)研真實(shí)、有效，達(dá)到預(yù)期的效果，在問卷問題設(shè)置上，每個問題的設(shè)置都反復(fù)集中討論、修改、完善，力爭使問題設(shè)置有針對性、目的性、科學(xué)性。問卷思路主要圍繞思政課對大學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在問題、原因、受訪者建議幾個環(huán)節(jié)展開設(shè)計。本次調(diào)研結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)，共發(fā)放問卷300份，實(shí)際回收266份，所有調(diào)查樣本來自江蘇省20所高校266名在讀學(xué)生。

調(diào)查顯示，思想課不僅有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的政治素質(zhì)，對大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要的指導(dǎo)作用。面對社會的人才需求，高校思政課面臨新的挑戰(zhàn)，不僅要教書育人，還要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的合格人才[2]。因此，探究思政課教學(xué)與大學(xué)生能力培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將二者有機(jī)地融合起來，對培養(yǎng)社會發(fā)展需要人才的意義重大。

二、思政課教學(xué)與大學(xué)生能力培養(yǎng)融合的意義與存在問題

數(shù)據(jù)顯示思政課對大學(xué)生政治素養(yǎng)、心理教育、成才教育、就業(yè)教育等多個方面的培養(yǎng)有著很大的幫助。通過調(diào)查，有88.7%的學(xué)生認(rèn)為思政課教育提升了自身的政治素質(zhì)；91.7%的大學(xué)生認(rèn)為通過思政課學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了心理素質(zhì)的提高和人格的健全；有82%的大學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)與人才培養(yǎng)活動對大學(xué)生的就業(yè)有幫助；87%的學(xué)生認(rèn)為形勢政策教育有助于他們樹立正確的成才觀。另外，一些大學(xué)生承認(rèn)自己在心理上還處于不夠成熟的階段。面對社會的巨大壓力，思政課不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的政治、科技文化素質(zhì)，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)以適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境?？梢娝颊n教學(xué)對大學(xué)生的培養(yǎng)意義重大。

存在的問題是一些高校沒有通過協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，將思政課教學(xué)教育與學(xué)生的能力培養(yǎng)融合起來。一些高校教育實(shí)施體系基本上是思政課教師負(fù)責(zé)課堂理論教學(xué)工作，社區(qū)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動、校園文化活動、假期實(shí)踐等能力培養(yǎng)活動由宣傳部、學(xué)工處、團(tuán)委、輔導(dǎo)員等安排。由于兩支隊(duì)伍工作重點(diǎn)不同，學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工處組織的各項(xiàng)活動，基本上沒有思政課教師參與，致使實(shí)踐能力教育和課堂教學(xué)相脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)不能很好地為課堂教學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)設(shè)計上不能與學(xué)校安排的以鍛煉學(xué)生各方面能力為目的的各項(xiàng)活動結(jié)合起來，思政課教師的實(shí)踐教學(xué)僅是在課堂教學(xué)中穿插一些討論、辯論、演講、視頻觀看等環(huán)節(jié)，流于形式，對大學(xué)生的能力培養(yǎng)意義不顯著。教學(xué)和學(xué)工、團(tuán)委的教育不易形成合力。這樣知識傳遞與能力培養(yǎng)沒有成為一個相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的過程，而是成了平行的軌道，沒有交集[3]。

三、影響思政課教學(xué)對大學(xué)生多元能力培養(yǎng)效果的原因

問卷數(shù)據(jù)顯示了思政課教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)及正確的成才觀等有重要的促進(jìn)作用，同時反饋了影響思政課教學(xué)對大學(xué)生多元能力培養(yǎng)的多方面因素。

（一）學(xué)生興趣是關(guān)鍵因素。

興趣是學(xué)習(xí)的動機(jī)，大學(xué)生對思政課的興趣是反映教學(xué)效果的直接性因素，從“對思政課的學(xué)習(xí)你覺得重要嗎”這個問題的調(diào)查得知33%的學(xué)生認(rèn)為思政課非常重要，37%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)重要，某些學(xué)生認(rèn)為不重要。雖然大部分學(xué)生對于思政課程持積極的認(rèn)同態(tài)度，但就其重視程度還是存在差距的。信息網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用為大學(xué)生及時感知、更新各種信息提供了便利條件，但僅有36%的學(xué)生會主動瀏覽有關(guān)思政內(nèi)容的書或網(wǎng)頁。

（二）一些學(xué)校不夠重視思政課。

學(xué)校重視程度是思政課教學(xué)效果及學(xué)生能力培養(yǎng)的重要保證，數(shù)據(jù)彰顯高校對思政課的不重視主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.在態(tài)度上重專業(yè)課，輕思政課。

關(guān)于“學(xué)校是否開展了有關(guān)思政教學(xué)與人才培養(yǎng)的活動”，數(shù)據(jù)顯示只有68%的高校開展過主題明確的人才培養(yǎng)活動，這些活動大都是圍繞專業(yè)領(lǐng)域組織安排的。長期以來部分高校重專業(yè)課輕思政課的做法沒有扭轉(zhuǎn)，弱化思政課對大學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。事實(shí)說明，從思政課教學(xué)入手的人才培養(yǎng)活動是拉近學(xué)生與思政課距離的理想途徑之一。

2.在投入上對思政課物質(zhì)支持有限，對思政隊(duì)伍師資投入不夠。

思政課對大學(xué)生能力培養(yǎng)促進(jìn)作用的發(fā)揮需要一個過程，由于不能立竿見影地收到成效，在經(jīng)費(fèi)資源有限的條件下，一些高校對思政課需要經(jīng)費(fèi)的活動能省則省。2015年8月中央宣傳部、教育部日前印發(fā)《關(guān)于普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃的通知》指出，一些高校對思想政治理論課重視不夠，政策保障尚未落實(shí)到位，思政課在高?？己嗽u價體系中的地位和作用不夠突出。由此可見，無論是對于課程改革的資金支持，還是對于思政教師隊(duì)伍的培訓(xùn)完善，以及硬件設(shè)施投入的不到位都直接影響思政課程的教學(xué)效果。

3.忽視思政課實(shí)踐教學(xué)的開展。

教學(xué)模式是思政課教學(xué)的重要載體和途徑，如果思政課的教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，則對大學(xué)生能力培養(yǎng)的作用難以發(fā)揮。在“你所在班級目前思政課堂教學(xué)形式”的調(diào)查中，僅有9%的教學(xué)是師生對話式，12%的思政課教學(xué)形式為啟發(fā)性教育。可見雖然高校思政課的課堂教學(xué)形式已突破單向的理論灌輸，但是以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)固有模式仍占一定比例。對“所在院校有無實(shí)踐教學(xué)課”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有52.4%的學(xué)院安排了思政實(shí)踐教學(xué)課。從理論上講，實(shí)踐是理論創(chuàng)新的源頭活水；從現(xiàn)實(shí)層面講，脫離實(shí)踐教學(xué)的思政課很大程度上影響思政課教育效果，弱化思政課對大學(xué)生能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。對學(xué)生參加過哪些課外活動進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，89%的學(xué)生參加過軍訓(xùn)，30%的學(xué)生開展過社會調(diào)查，僅少數(shù)學(xué)生表示曾經(jīng)參觀過革命教育基地等活動。數(shù)據(jù)表明，各校開展的課外實(shí)踐活動種類不多，且參與度不高。

（三）思政課教師自身魅力是重要因素。

教育需要心靈的溝通，需要情感的交流，需要智慧的火花。教育成敗在很大程度上取決于教師本身攜帶的課程資源是否豐富，是否有魅力。

1.教師的人格魅力。

教師的人格會通過各種方式、各種途徑、融入教學(xué)活動和日常生活中，制約教育的格調(diào)、質(zhì)量和品位。建構(gòu)在自身信念、性格、氣質(zhì)之上的人格魅力能在大學(xué)生心中煥發(fā)生命，但有些高校思政課教師未能以良好的品德修養(yǎng)成為學(xué)生的模范。更有甚者，某些教師追逐名利，難以為人師表。

2.教師的學(xué)識修養(yǎng)。

高校思政課教師的學(xué)識水平?jīng)Q定著教學(xué)質(zhì)量和效果，一個沒有淵博學(xué)識的教師是不可能勝任教書育人工作的，更不可能有魅力。有魅力的教師應(yīng)該是站在學(xué)科專業(yè)知識前沿的人，能熟練駕馭學(xué)科的知識體系，洞察最新的學(xué)術(shù)動態(tài)。

四、加強(qiáng)思政課對大學(xué)生能力培養(yǎng)的路徑

發(fā)揮思政課對大學(xué)生多元能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，增強(qiáng)思政課教學(xué)效果是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)從學(xué)校、教師等多方面入手。

（一）學(xué)校：重視思政課實(shí)踐教學(xué)，拓展實(shí)踐基地，增加學(xué)生鍛煉的場所和機(jī)會。

增加教學(xué)投入是增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的重要因素，作為思政課的組織安排者，學(xué)校應(yīng)積極推動實(shí)踐教學(xué)，建立高效的保障機(jī)制，為培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力提供機(jī)會。

在“開展思想政治理論實(shí)踐教學(xué)是否有必要”的調(diào)查中，81%的大學(xué)生選擇了有必要，女大學(xué)生的選擇更是達(dá)到了將近90%。針對“你對思政課教學(xué)有何建議”這個問題上，部分學(xué)生還是非常積極地提出對思政課教學(xué)的建議。88%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多進(jìn)行一些實(shí)踐課，83.6%的學(xué)生希望有多種上課方式，90%的學(xué)生希望讓課堂更加貼近生活實(shí)際。調(diào)查表明，單一的教學(xué)方式已逐漸被淘汰，各高校和思政課教師應(yīng)努力豐富教學(xué)手段和方式，找出最適合的授課方式，讓思政課入耳、入腦、入心，發(fā)揮長效作用。學(xué)校要把思政課實(shí)踐教學(xué)納入整體教學(xué)計劃，按照分工協(xié)作的原則和工作需要設(shè)立實(shí)施機(jī)構(gòu)，建立工作制度，確?；顒禹樌_展。把學(xué)生的理論知識和實(shí)踐生活放在一起，讓學(xué)生真正理解思想政治教育的重要性，并將知識運(yùn)用到實(shí)際中，從而增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教師：努力提升自身素質(zhì)，逐步提高教學(xué)能力。

思政課教師在培養(yǎng)多元化人才的過程中起著關(guān)鍵作用。復(fù)雜、多變的社會發(fā)展形勢對高校思政課教師提出新的更高要求。

1.思政課教師需不斷提高自身人格魅力。

思政課教師的人格魅力需要每個人通過后天努力才能在自身基礎(chǔ)上養(yǎng)成。思政課的課程性質(zhì)要求思政課教師具備堅(jiān)定的政治信仰，做到表里如一，起到言行的表率作用。俄國教育家烏申斯基說：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格?！彼颊n的吸引力、說服力在很大程度上取決于思政課教師的人格魅力[4]。思政課教師應(yīng)努力塑造高尚的人格魅力，不斷提高感染力、號召力和凝聚力，并潛移默化地感染和熏陶學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展，進(jìn)而有利于學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。

2.思政教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)識魅力。

高校思政課教師除了應(yīng)該具有高尚的人格魅力外，還應(yīng)該不斷完善知識結(jié)構(gòu)，儲備淵博的學(xué)識。通過不斷的學(xué)習(xí)研究，提高自己的業(yè)務(wù)能力學(xué)術(shù)水平。在扎實(shí)的理論功底上闡析社會焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，就會靈活駕馭、舉重若輕，給學(xué)生一個有說服力的答案，增強(qiáng)思政課的吸引力。思政課教師迫切需要改變單純的課程執(zhí)行者角色，努力做課程的設(shè)計者和開發(fā)者。教會學(xué)生如何思考，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非和理性分析的能力，實(shí)現(xiàn)由課本型向創(chuàng)造型教師轉(zhuǎn)換，從而引導(dǎo)學(xué)生理解問題、分析問題及創(chuàng)新意識的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。

3.思政課教師要積極了解大學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際。

隨著改革開放的進(jìn)一步深入和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的行為方式、思維習(xí)慣和價值理念都發(fā)生變化。隨著社會的巨大變化，當(dāng)代大學(xué)生的人生價值觀、思維方式和心理特征發(fā)生深刻的變化。思政課教師應(yīng)通過各種方式熟悉和把握大學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際[6]。有針對性地開展課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，為大學(xué)生多元能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)代大學(xué)生擔(dān)負(fù)著偉大中國夢實(shí)現(xiàn)的歷史重任，完成歷史重任要求大學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)，具有超強(qiáng)的個人能力。思政課是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，在新的形勢下，針對思政課與大學(xué)生能力培養(yǎng)融合不足的現(xiàn)狀，要努力改善思政課教學(xué)模式，提高學(xué)生對思政課的興趣，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的社會主義接班人。

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基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目《民辦高校多元化協(xié)同育人機(jī)制和平臺建設(shè)研究》（2017SJBFDY725）；無錫太湖學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目《大思政格局下從思政課程到課程思政建構(gòu)的路徑研究》（JGYJ2018015）階段性研究成果。